如何面對一冊16課的國語～陳麗雲您是一年級教師嗎？您知道一下的國語課本一冊有16課嗎？甚至於，明年的二年級國語課本，上、下學期的每一冊也都各有16課呢！
面對教材規定這樣的改變，您是震撼不已？還是樂於接受？抑或拍手叫好？
97課綱正式實施，相關教材也從現今一年級開始改版。對教師而言，一上似乎和以往差不多，前10週是首冊注音符號的教學，第一冊則和以往一樣有8課。然而，一拿到一下課本，有不少教師忍不住驚呼：「怎麼這麼多課？」、「這怎麼教得完啊？」
或許，國編館認為，教科書是學生閱讀最基本的必要素材，給孩子多一點閱讀的內容，或許能提升學生的語文能力吧？有鑑於臺灣學生PISA（學生基礎素養國際研究計畫」）和PIRLS（促進國際閱讀素養研究）成績過於不理想：在閱讀深度上，臺灣學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明顯落後，不習慣以較長的方式作答，或無法從文章中找到支持的理由。所以，為了提升學生深度閱讀的能力，教育部去年即研議未來國中小學的國語文教科書將有幾課文章篇幅較長，引導學生進行高層次的閱讀與思考；另外，教育部還建議教科書參酌國際閱讀學習素養取向與評量內涵，引導學童從不同的角度思考問題。（詳見100.2.14國語日報第一版）
思索學習的真正內涵
現場教師對上述事件的看法或許是分歧的，然而，面對教學，身為教師、同時也身為母親的我，會靜下來仔細思考：「學習的內涵到底是什麼？」我們的閱讀教育要教導咱們的孩子具備什麼樣的能力，以面對未來的生活？
英國政府統計，現在還在中小學唸書的孩子，未來可能從事的工作，有六成都還未「被發明」。現在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們成人時，工作可能已經消失。所以，英國正在進行一場創造力教育的學習革命。
或許，國編館認為，教科書是學生閱讀最基本的必要素材，給孩子多一點閱讀的內容，或許能提升學生的語文能力吧？有鑑於臺灣學生PISA（學生基礎素養國際研究計畫」）和PIRLS（促進國際閱讀素養研究）成績過於不理想：在閱讀深度上，臺灣學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明顯落後，不習慣以較長的方式作答，或無法從文章中找到支持的理由。所以，為了提升學生深度閱讀的能力，教育部去年即研議未來國中小學的國語文教科書將有幾課文章篇幅較長，引導學生進行高層次的閱讀與思考；另外，教育部還建議教科書參酌國際閱讀學習素養取向與評量內涵，引導學童從不同的角度思考問題。（詳見100.2.14國語日報第一版）
思索學習的真正內涵
現場教師對上述事件的看法或許是分歧的，然而，面對教學，身為教師、同時也身為母親的我，會靜下來仔細思考：「學習的內涵到底是什麼？」我們的閱讀教育要教導咱們的孩子具備什麼樣的能力，以面對未來的生活？
英國政府統計，現在還在中小學唸書的孩子，未來可能從事的工作，有六成都還未「被發明」。現在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們成人時，工作可能已經消失。所以，英國正在進行一場創造力教育的學習革命。
換言之，孩子需要具備的是「自己創造工作、創造前途」的能力，因為未來的世界不需要「找工作」的人，但需要「創造工作」的人。
我想：要培養一個有創造力、肯動腦思考的孩子，我們不應該一直停留在文字教育，窮究許多力氣教導字音字形的識字教學而已；我們應該透過活化的教學課堂，培養孩子思考歸納的能力，透過閱讀學習知識，培養自學力。
廣泛閱讀對培養創造力與思考力是如此重要；然而，面對一學期多達16課的課文，在時數有限的情況下，我們應該怎麼教呢？我個人認為：我們的作法不是增加學校授課的節數，或是改變課程，重點應在於「改變教法」。
改變教法一：一課一重點
筆者認為：教師教學時，可以採取「一課一重點」的教學策略，找出每一課的教學重點，每一課讓學生學習到「一」種專業的語文能力就好。就像專賣店一樣，讓學生結結實實在這一課學會「一」種知識，而非在每一課什麼東西都教。什麼都教，每一樣都是重點；換句話說，就是沒有重點。就像逛完整個百貨公司之後，有的人已經眼花撩亂，不知重點和方向為何了。
然而老師在「一課一重點」的方式下，不會慌張匆促趕課，可以游刃有餘的把那「一」個重點教好。一學期有16課，就有16個教學重點，依此類推，一年二個學期，大概可以把語文基本的重要元素教過一番。以這種方式，相信課數和時數就不會是教師在乎的問題癥結所在了。
改變教法二：提問策略引發思考（「監控力」練習）
不同文章有不同的教學方式，有的需要逐字逐句講解，有的則需要引導思考。長篇的文章，最重要的是教導閱讀理解，教會學生思考歸納的能力。所以，在教導課文時，教師可以結合提問策略，透過問「好問題」，引發學生思考比較、歸納、統整、評析等能力。以「妹妹的紅雨鞋」這一課為例：
妹妹有一雙新的紅雨鞋。
下雨天，她喜歡穿著紅雨鞋，開心的和雨滴玩遊戲。
妹妹在院子裡走過來、走過去。她的紅雨鞋，就像一對紅金魚，在魚缸裡游過來、游過去。
改變教法一：一課一重點
筆者認為：教師教學時，可以採取「一課一重點」的教學策略，找出每一課的教學重點，每一課讓學生學習到「一」種專業的語文能力就好。就像專賣店一樣，讓學生結結實實在這一課學會「一」種知識，而非在每一課什麼東西都教。什麼都教，每一樣都是重點；換句話說，就是沒有重點。就像逛完整個百貨公司之後，有的人已經眼花撩亂，不知重點和方向為何了。
然而老師在「一課一重點」的方式下，不會慌張匆促趕課，可以游刃有餘的把那「一」個重點教好。一學期有16課，就有16個教學重點，依此類推，一年二個學期，大概可以把語文基本的重要元素教過一番。以這種方式，相信課數和時數就不會是教師在乎的問題癥結所在了。
改變教法二：提問策略引發思考（「監控力」練習）
不同文章有不同的教學方式，有的需要逐字逐句講解，有的則需要引導思考。長篇的文章，最重要的是教導閱讀理解，教會學生思考歸納的能力。所以，在教導課文時，教師可以結合提問策略，透過問「好問題」，引發學生思考比較、歸納、統整、評析等能力。以「妹妹的紅雨鞋」這一課為例：
妹妹有一雙新的紅雨鞋。
下雨天，她喜歡穿著紅雨鞋，開心的和雨滴玩遊戲。
妹妹在院子裡走過來、走過去。她的紅雨鞋，就像一對紅金魚，在魚缸裡游過來、游過去。
筆者便會參照PIRLS評量中四層次的提問，讓學生學習文章的主要內涵。如：
直接提取→文章中說妹妹有一雙什麼？（紅雨鞋）
直接推論→妹妹為什麼喜歡穿著紅雨鞋？（因為是新的；還可以玩水。）
詮釋整合→紅雨鞋和紅金魚有什麼關係？（都是紅色、都在水裡、都會動、形狀相同……）
比較批判→你覺得文章中把紅雨鞋說成紅金魚適當嗎？如果是你，你會怎麼說呢？
我一直相信：會想問題，比知道答案更重要。所以，如果學生能自行提問，相信學習效果會更顯著。當然，事先需要教導提問的一些小技巧，例如：閱讀之前先看看題目、標題，此時可自問一些問題，以提升自己的閱讀動機及專心在閱讀中找尋答案；在閱讀完一篇文章後，可用上述的方式自問自答，考測自己的理解能力，若有不懂之處，可馬上回頭再讀。
要激發孩子的學習動機，有三個非常重要的關鍵：讓學生主導學習的過程、發現學習的興趣、建立學習自信。把學習和思考的權利還給孩子，才是我們目前最應該做到的。我們從小在考試制度中長大，我們可以誠實的自問：課堂中哪些課程學習讓你印象深刻，甚至對現在自己有很大的幫助？我深深相信：只有自己能主動參與投入甚至主導的課程活動，才能引發興趣；唯有透過觀察、思考、歸納，才能讓知識活用，進而點燃創造力。
直接提取→文章中說妹妹有一雙什麼？（紅雨鞋）
直接推論→妹妹為什麼喜歡穿著紅雨鞋？（因為是新的；還可以玩水。）
詮釋整合→紅雨鞋和紅金魚有什麼關係？（都是紅色、都在水裡、都會動、形狀相同……）
比較批判→你覺得文章中把紅雨鞋說成紅金魚適當嗎？如果是你，你會怎麼說呢？
我一直相信：會想問題，比知道答案更重要。所以，如果學生能自行提問，相信學習效果會更顯著。當然，事先需要教導提問的一些小技巧，例如：閱讀之前先看看題目、標題，此時可自問一些問題，以提升自己的閱讀動機及專心在閱讀中找尋答案；在閱讀完一篇文章後，可用上述的方式自問自答，考測自己的理解能力，若有不懂之處，可馬上回頭再讀。
要激發孩子的學習動機，有三個非常重要的關鍵：讓學生主導學習的過程、發現學習的興趣、建立學習自信。把學習和思考的權利還給孩子，才是我們目前最應該做到的。我們從小在考試制度中長大，我們可以誠實的自問：課堂中哪些課程學習讓你印象深刻，甚至對現在自己有很大的幫助？我深深相信：只有自己能主動參與投入甚至主導的課程活動，才能引發興趣；唯有透過觀察、思考、歸納，才能讓知識活用，進而點燃創造力。
課數多並不可怕，掌握到正確且優質的教學方法，再多的課數都能從容面對。教師要以孩子的「需要」來教導他，培養一個會思考、能面對未來的孩子，比教導一個被習寫字淹沒的孩子還重要，不是嗎？
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