讓閱讀遇上寫作～開啟語文力

此文稿麗雲發表於100.11.22日國語日報語文教育第13版 讓閱讀遇上寫作～ 陳麗雲
余光中教授曾說：「國家的文化是一個大圓，圓心無所不在，圓周無處可循，而，語文就是半徑。」換言之，語文是開啟關鍵能力的鑰匙，是學習所有學科一切的基礎；而啟動這鑰匙的最佳利器，便是閱讀與寫作。唯有將閱讀與寫作結合，孩子才能理解閱讀的真義，領受學習的快樂，進而提升自學力，以達到全方位的終身學習。以筆者這幾年投入語文教學的親身體驗，真的感受道：一個人的語文能力有多強，世界就有多寬闊！

以閱讀，環遊世界、勇於夢想；以寫作，擁抱世界、舞動一生！

筆者一直很喜歡這首詩：吉利蘭──「閱讀的媽媽」
你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。
但你永遠不會比我富有──
我有一位讀書給我聽的 媽媽。

想像一下，媽媽為孩子讀著故事，不管這地點是在床邊書桌前、椅子上或是地上，孩子純真的小臉仰望著說故事的人，專注且期盼的聆聽神情，那是一幅多麼美麗的畫面呀！當然，這裡的「媽媽」應該是指廣義的「母親」。說文解字說：「母者，乳也。」所以，用愛心澆灌我、呵護我成長的，便是我的「母親」。換言之，教師也是孩子在學校的母親，帶領他們從知識的未知航向已知，是守護心靈的「媽媽」。

我們都知道：閱讀是希望，是未來，更是教育的靈魂。透過閱讀豐富生命，讓心靈展翅穿梭遨遊，感受婆娑世界的曼妙，才能讓寫作成為一件幸福又美麗的事。寫作是知識活化的運用，是創意的展翅高飛！想一想：高興的時候，書寫喜悅的心情；憤怒的時候，發洩爆發的澎湃；傷心的時候，撫慰決堤的抑鬱，這是一件多神奇的事呀！提筆寫文章，是觀察曾經走過的深刻痕跡，是記錄著歲月走過的聲音。所以，閱讀寫作不僅只是文字的瑰麗城堡，更是每一個生命流域的軌跡紀錄。

常常，我想起那雙手

每一個教師都是改變國家最重要的力量。君不見，這個「教」字，左下方還有個「子」字呢！筆者常認為：一個學校可以沒有高樓大廈，卻不能沒有大師。只要用心學習，認真陪伴孩子成長，每一個人都可以成為「大師」，也是孩子生命中的「導師」。從艾琳．古薇爾（Erin Gruwell）的《街頭日記》，我們看見她以閱讀改變邊緣孩子生命的真實故事，讀到孩子用筆寫作取代槍去解決問題的故事：
「有時候，我覺得自己就像一隻沒有翅膀的鳥，而鳥籠的門是關閉的。籠中鳥之所以唱歌，不是因為牠快樂，而是因為牠不自由。我就跟牠一樣，只是我不唱歌，我寫作。我幾乎每天都寫，寫詩、寫日記，這樣我才能逃離現實，因為現實有時很難忍受……」

藉著寫作，苦悶的孩子們表達自己從來不敢表達的感覺，能夠看清過去，有勇氣突破外在偏見造成的隔離，獲得一種前所未有的勇氣和往前走的自信。我們深深感受到：教師是引領閱讀生命山水和推動讀寫教育重要的的推手。期盼我們以閱讀教會學生尊重生命、勇於夢想，讓孩子在書裡發現自己；以寫作帶領他們擁抱世界，改變一生，看見蔚藍的晴天。

說話是本能，閱讀是習慣，寫作是能力。也就是說，教師在推動讀寫教育的同時，給孩子的不是一本書、一篇文章，是打開一扇門，讓他們看到還有另一個世界，而且，那個世界歡迎他們、等待他們去開創、去冒險。我們也期盼，孩子在教師努力的耕耘下，能從被動的「聽眾」、「觀眾」，轉而成為自動參與的「讀者」、「作者」。那麼，我們才是真正參與了孩子們的人生，我們也必將看到一個個生命的蛻變與成長。

閱讀與寫作的交會

閱讀是寫作的基礎，是文章豐富的靈魂。寫作需要大量的素材與構思，這靈感的來源即需以廣泛閱讀為基礎。在設計讀寫課程時，需注意循序漸進，配合孩子的認知心裡發展，適切學習。從低年級、中年級、高年級得有序列規畫，從文體與和容的選擇，都應讓孩子從快樂中學習，於遊戲中領會。
閱讀和寫作是分不開的，以下提供若干教學方案與步驟提供參考：
（一）學生，學什麼？
學「生」，該學什麼呢？也就是說，教師要教學生學習哪些內容呢？根據教育部電子辭典，「生」字共有11種不同的意義。柯華葳教授提倡「詞素覺知」，就是透過造詞讓學生發現字的多義性。以「生」而言，筆者教學時經常透過這樣的圖示來讓學生學習。
綜上所述，筆者認為：教師要教學生以下四點：
陌生的東西
生存的能力
生命的價值
生生不息的使命與典範
有生命的地方就有故事，生命影響著生命，也因此，愛的循環永不止息。唯有師生心靈互動，才有教育可能！期待讓我們的學生走進教室，都有自己的故事。
（二）閱讀過渡到寫作的教學方案
1、教導閱讀策略：（畫線、摘要、偵錯、推論、問答、結構、連結、自詢……）
2、範文閱讀：（大要、結構、賞析、心得～與故事有關的活動）
3、寫作策略：（寫作策略～仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫）
4、為修改而讀：（校正、同儕回饋、為寫而讀）
（三）閱讀結合寫作～教學步驟
1、閱讀文章（範文閱讀）
2、設計寫作大綱（取材、結構）
3、分解文章層次（再看範文結構層次）
4、設計綱要層次（寫作大綱的細項）
5、進行寫作

由閱讀到寫作的教學應為「有想法，有方法，有辦法」的教學設計。普魯斯特（Marcel Proust）：「真正的發現之旅，不在探索新風景，而在擁有新視野。」筆者認為：閱讀是提升寫作力的養分肥料，而作文是始於「文字的探索」，終於「生命境界的探索」。只要我們用心設計課程，閱讀與寫作的交會，將會閃耀燦爛的火花。

從國語課本進行閱讀教學

此文稿麗雲發表於100.04.12國語日報～第13版語文教育

臺灣學童參加國際閱讀素養評量後發現：「在閱讀深度上，臺灣學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明顯落後，不習慣以較長的方式作答，或無法從文章中找到支持的理由。」也就是說，我們的孩子在閱讀時，往往是見樹不見林，無法理解文章真正的意涵，掌握主旨的能力相對弱勢。

所謂「閱讀素養」，根據PIRLS2006的定義：．學生能夠理解並運用書寫語言的能力

．能夠從各式各樣的文章中建構出意義

．能從閱讀中學習

．參與學校及生活中閱讀社群的活動

．由閱讀獲得樂趣

也就是說，閱讀素養包括：閱讀各式各樣文章、由閱讀中獲得樂趣、透過閱讀學習、形成閱讀社群各四個部分。

所以，回到我們的課堂裡，我們教學時，重點應放在孩子「讀到什麼？」（內容、形式）、「讀懂什麼？」（主旨）、「讀出什麼」（寫作風格）。也就是說，閱讀，應該要有策略與方法，而非重在生字、語詞逐字逐句講解。我曾經看過一位高年級老師在教導國語課時，還在教學生書空，習寫生字。設想，這位老師花了這麼多的時間在做識字、詞語的教學，又怎會有時間做閱讀理解與閱讀策略的教學呢？所以，對這位教師而言，「教不完」就是最大的隱憂。

臺灣的國小教科書課文長度，中年級大多約四百字，課數也較少，而香港、新加坡的課文長度約一千字到一千兩百字，且課數較多，他們似乎就少有「教不完」的困擾。其實不同課文有不同的教學方式，有的課文需要逐字逐句講解，有的則宜直接進行討論與辯證。

低年級的學生，以識字為主要核心，這是當然的；但是中、高年級的孩子，我們更須投注心力在教學生閱讀理解，我們更需要引導學生思考，除了形式外，文章的大意是說什麼？作者為何要這樣寫？文章主要要表達的是什麼？我們要教導孩子從不同角度思考問題，或是以一個角度、二個思考的方向讓學生學習歸納、辯證。

我很喜歡「一個角度、二個思考」這樣的概念。也就是從文本中推論出一個論點，但必須從文本中找出二個支持的例據。以此閱讀觀念推論到寫作，更是非常好的方式。以「比讀書更重要的事」這題目為例，如果只專論一個主題，必須提出二個以上的理由或例子，這樣才有說服力。

教學不是為了尋找正確答案，而是協助學生主動去探究、去找資料、去想辦法解決問題。美國有一句諺語就是最佳註腳：

告訴我，我會忘記；

給我看，我會記得；

讓我參與，我會了解。

說話是本能，閱讀是習慣。我始終認為：「怎麼學」遠比「教什麼」重要。培養孩子的閱讀素養是在培養孩子的自學力，孩子能有自學力，就等於備好強壯羽翼，就可以無懼無恐的飛向21世紀的天際。

一課一重點，國語文教學策略

此文稿麗雲於100.03.15發表在國語日報 第13版～語文教育版
一課一重點，國語文教學策略～ 陳麗雲
自從PISA和PIRLS這二個國際評量的報告結果出爐，我們努力多年的閱讀教育又被大大的震撼、撞擊了一下。或許我們可以質疑這個評量報告只是個「數字」而已，有需要大驚小怪嗎？但是，這個評量會讓許多國家重視，是因它可說是國家未來競爭力前哨戰。很多方向指出：PISA成績和未來社會發展的成就息息相關，甚至被認為是未來二、三十年後社會競爭力的重要指標。
身為基層教師，我們姑且不必在乎分數，我們看待這國際評比的想法，可以朝省視自己的教學，作為改進或提升教學的參考。

從評量的成績來看，我們國內學生整體閱讀素養和閱讀深度都亟待加強。為了提升學生深度閱讀的能力，教育部近日研議改進教科書的編寫方式，期望未來國中、小學的國語文教科書，將能有幾課文章篇幅較長，引導學生進行高層次的閱讀與思考。

然而，篇幅加長、課數變多，孩子就真的能提升「閱讀深度」嗎？
對多數教師而言，擔心上課時數有限，「教都教不完」、「一直在趕課」，教學現場的教師有辦法接受與理解嗎？

筆者認為：教師教學時，可以採取「一課一重點」的教學策略，找出每一課的教學重點，每一課讓學生學習到「一」種專業的語文能力就好。就像專賣店一樣，讓學生結結實實在這一課學會「一」種知識，而非在每一課什麼東西都教。什麼都教，每一樣都是重點；換句話說，就是沒有重點。就像逛完整個百貨公司之後，有的人已經眼花撩亂，不知重點和方向為何了。

老師在「一課一重點」的方式下，不會慌張匆促趕課，可以游刃有餘的把那「一」個重點教好。一學期有14課，就有14個教學重點，依此類推，一年二個學期，大概可以把語文基本的重要元素教過一番。以這種方式，相信課數和時數就不會是教師在乎的問題所在了。

以「雨變成一首詩」這一課為例，最後的詩是文章的重點：
「雨，淅瀝淅瀝的下，
像細細的絲線；
風，輕輕的吹，
像在和小雨跳舞……
雨，從天上飄下——
落在草地上，
聞起來，青草香，
摸起來，清又涼！
雨，帶來春天的訊息，
帶來笑聲和想像。」

配合全部的課文，可以教導的語文元素有：類疊、譬喻、轉化、摹寫、轉折句……。如果是我，我就會選擇「摹寫」為我的教學重點，整課的教學以環繞「摹寫」為軸心，教導孩子運用身體感官，讓他們張開所有眼、耳、鼻、舌、手……等感官雷達，感受生活的點滴與奧妙。一堂課純教「摹寫」，應該還可以和學生玩想像和角色扮演的遊戲，讓孩子在遊戲中學習這「一」種語文的能力。

我一直相信：教師是引領閱讀的重要推手，每一位教師都是改變國家最重要的力量。找到教學重點，就像在教導孩子閱讀理解中抓取重要訊息的能力，「一課一重點」，或許可以讓教師教得更輕鬆自在，孩子學得快樂有效益！

從「神奇的藍絲帶」學習愛與關懷

閱讀文本、閱讀生活～本文於100.01.18發表在國語日報第13版 ～從「神奇的藍絲帶」學習愛與關懷～陳麗雲
「良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒」，真誠的鼓勵和讚美，能傳遞愛的火花，讓人感受和煦春風的吹拂，讓社會更溫馨更美好。國語課上到「神奇的藍絲帶」一文，正是讓孩子將閱讀力化為真正行動力的時刻，希望透過這個文本帶出的延伸學習，讓學生們感受課文不只是課文，它除了是美文的欣賞之外，更是生活中實踐愛與關懷的最佳典範！

「神奇的藍絲帶」是敘述美國婦女海莉思用藍絲帶傳遞愛與溫暖的故事。當將藍絲帶贈予別人的時候，同時需要表達對他的讚美與感謝。一位中學老師，頒發給班上學生每人三條藍絲帶，並要學生繼續傳遞藍絲帶。他要每位學生必須找到一個人，送出第一條藍絲帶並表達自己的感謝；再把剩下的兩條藍絲帶交給這個人，請他找到另一個人表達感恩；得到第二條藍絲帶的人，也必須找到一個人，送出最後一條藍絲帶。

這個類似「把愛傳出去」的活動，讓學生從具體的行動中感受「愛，是需要大聲說出來的。」其中，最感人的是一位中學生將藍絲帶送給諮商師，諮商師再把藍絲帶送給不苟言笑的老闆，嚴肅的老闆送給了心靈受創的兒子，讓孩子第一次感受到嚴厲父親的外貌底下，其實也有一顆關愛自己的心。

上完這一課，我深深覺得這個文本不應只是「嘴上談兵」而已，它應重在實踐，應要讓孩子學習把愛大聲勇敢的表達出來。於是，我設計了一張學習單，讓孩子確切知道：坐而言不如起而行。透過行動更具體形象的讓孩子知道本課的主旨與意涵，原來，語文課不僅只是用「讀寫」的，它更可以「實踐」出來。

學習單分為三個部分，每個部分完成後，都要由對方簽名認證。
一、請將「神奇的藍絲帶」這個故事的起源、經過、結果（也可利用6W），向家人口頭報告。 簽名：（ ）
我向（ ）說這個故事，他聽了之後，感覺（ ）。

二、想一想，我要將三條藍絲帶送給誰呢？完成下列表格。
對象/ 讚美或感謝的話 / 結果（他的反應）

三、表達愛與鼓勵有很多方式，以言語讚美感謝或是以行動表現都是很好的方式。請擁抱你的家人三秒鐘，表達你的愛與感恩！
我擁抱（ ），我感覺（ ）。

這份作業意外的得到許多孩子和家長的肯定與迴響，更直接見證了藍絲帶的「神奇」！在發下學習單的同時，我要求孩子：當你要將藍絲帶送給對方的時候，必須以完整的語句表達對他的感謝與讚美，眼睛要專注的看著對方；接收藍絲帶的人也必須真誠的看著對方，專注的聆聽。

孩子們一開始覺得不自在、噁心、尷尬，慢慢的，發現接受藍絲帶的對方是如此開心快樂，這閃亮的眼神感染了彼此，讓送藍絲帶的人也感到喜悅與充實。後來，孩子們沉浸在感動的氛圍中，喜樂的完成這一份作業。有趣的是有位孩子感謝姐姐天天泡可口的蜜茶讓家人喝，姐姐的回答竟是：「你今天會讚美人，你有發燒嗎？」呵呵！不過常和他吵架的雙胞胎姐姐，聽了他的讚美後整天都快樂的唱著歌。呵呵！原來，代表肯定與讚美的藍絲帶，真的既神奇又有魔力。

至於擁抱家人這一個要求，對某些高年級的孩子來講，卻是「艱難的挑戰」！他們會告訴我，已經很久不擁抱家人了，「這樣很奇怪耶！」「我長大了，不要抱抱了。」然而，當他們「必須」完成這份「作業」時，結果是令人驚喜的。他們寫道：「感到前所未有的溫馨」、「好像回到小時候那樣的感覺」、「原來，擁抱家人是很幸福的事」、「爸爸媽媽的胸膛好溫暖好舒服」、「我好幸福，以後要每天和家人擁抱」、「感覺媽媽好像變胖了」……

其實，文本的閱讀重在文本的閱讀重在感受體驗，所有的閱讀都是為了讓孩子學習「閱讀生活」。愛從行動開始，從言語與行為中流露，「神奇的藍絲帶」這一課讓孩子們知道：愛與珍惜都是動詞，我們都應該懂得，並確實做到。