古典詩歌教學的意義與價值

發表於95.05.17國語日報～古典詩歌教學的意義與價值 陳麗雲

古典詩歌和現在的學生，不管是時空、背景、語言文字……，距離都是遙不可及，要達到一場成功的古典詩歌教學，誠屬不易。帥老師的成功教學，除了自己優質的學養內涵及豐富用心的教學之外，大陸教育當局重視古典詩歌的教學，亦為挹注這場別開生面的唐詩教學成功之因。
大陸教育當局明言規定小學生畢業前須熟讀背誦古詩80首，中學生須背誦
古詩及古文數量則更高，這樣的教學訓練奠定學生一定的語文基礎與質量。是故，在帥老師進行王維<送元二使安西>詩歌教學時，引導學生想像情、景，比較不同送別詩的詩句，其所提問學生字句、引導語皆出口成章、成詩，彷彿信手拈來，詩歌智庫就在他小小神奇的腦袋。台灣有老師提問：老師出口即詩詞，學生能聽懂嗎？學生能體會嗎？帥老師回道：大陸的國小學生都須背誦至少80首古詩，所以，這樣的教學在大陸任何地方應是沒問題的；而在台灣，因學生未必具有這樣的先備能力，所以，體會上會有稍許困難。但是，給學生一個詩歌教學的情境是很重要的。筆者深感認同，進行古典詩歌教學，千萬不要讓學生認為古詩僅只是古人的文學，文謅謅的不符時宜，而將之束之高閣。
筆者近期在任教班級嘗試進行古詩教學，結合圖片欣賞、輔以音樂曲調，在詩詞的吟詠中和詩人神遊，在想像的遨遊下和詞人共舞，師生共同經歷一場心靈饗宴，沐浴在文學爛漫中，學生不僅樂在其中，更是期待這樣活潑有趣的古詩教學，讓他們馳騁在古典浪漫的詩歌草原。是故，筆者建議進行古詩教學要以情境教學為血肉，以語文訓練為基礎；不能只是死背強記，生搬硬套，那閱讀古詩就味同嚼蠟，毫無美感可言，壞了學生古詩學習的胃口，甚至視為畏途。以音樂和圖片導入情境，透過意境想像、朗讀吟誦，將古詩之美深植學子心中，燃起縷縷思古幽情，提高學習興趣。換言之，古詩教學須結合情境教學讓學生體認古詩之美，願意打開童心、張開童眼來欣賞古詩，親近古詩，玩味古詩；掌握古典詩歌情感之美，音樂之美，從而終能體現古詩其深遠奧妙意蘊。
詩歌，是最精鍊的語言，是中華文化的寶典，是文學的珠貝，古典文學的搖籃。詩歌精湛的語言文字，深刻的意涵內蘊，動人的意境，雋永的情感，實是進行語文教育和審美教育重要的題材。中國詩歌源於《詩經》，浪漫《楚辭》繼之，漢代「樂府詩」承之，終至光芒萬丈的「唐詩」、「宋詞」等，使古典詩歌燦爛不朽。每一首詩，每一闋詞，往往蘊藏著一個美麗的故事，訴說著動容的情意。試想：讀王維《鹿柴》、《竹里館》，杜甫《江畔獨步尋花》，那自然幽靜的山林花草，賦予文學多少血肉；讀李白《贈汪倫》、《靜夜思》、《獨坐敬亭山》，那深層的感情，蘊含友情、思鄉、孤獨深刻的映照。學生們學習這些詩詞，言語行文必顯典雅優美，行為舉止應是文質有禮，透過這些古典詩歌，激發學子真摯激切的情感。在我們大嘆學生語文能力殆不如前，語文程度低落的同時，「古典詩歌教學」正是該努力提倡的標的。換言之，「古典詩歌教學」能讓學子感受語文神奇魅力，提升文學質量，薰陶真摯情感，深耕文化沃土。
美麗的古典詩歌，是學習生活的一頁歡歌，基層國小語文教師們，應多與學
生共同和李白、杜甫們為友，親近王維、孟浩然，與蘇軾、稼軒為伍，吟風弄月，師生共徜徉在古典詩歌美麗流域。