引導語的設計藝術

發表於95.07.19國語日報～ 引導語設計藝術 陳麗雲

教學設計巧在藝術，引導語設計藝術貴新穎、富創意，活化教學課程，使教學成效更彰顯，呈現多元化語文教學風貌。
「九年一貫」講究創新的教學方式，重視活潑的生動課程，給予教師許多揮灑創意的空間。教師為了達至教學目標，常會嘔心瀝血、挖空心思設計教學活動，希冀透過深入淺出的引導方式讓孩子們學習。引導語是攸關教學成敗的教學設計。好的引導語，能促使學生產生旺盛的求知慾和濃厚的學習興趣，促使學生主動的去獲得知識。所以，教師實應掌握引導語設計藝術。
一、引導語設計的基本要求
引導語設計肩負著重要的使命，便是盡量在字裡行間引發學生興趣，使所用的文句，盡可能攫住學生目光，捉住學生的心。所以，引導語應注意的基本要求有三：
（一）引導語的設計要有針對性
「針對性」是指針對教學內容形式設計及針對學生實際設計而言。針對教學內容形式設計，可從教學內容出發，內容則盡量喚起學生情感，發揮「引而弗牽，導而弗抑」的功能；針對學生實際設計是須考慮學生年齡、配合認知心理發展、學生興趣愛好等，以說故事或遊戲吸引學生興趣。
（二）引導語的設計要有啟發性
強烈的學習慾望才是學生主動學習的動機，教師為使學生產生強烈學習慾望，便須運用啟發性教學，以滿足學生渴求知識和掌握知識的慾望，積極主動學習求知。
（三）引導語的設計要有趣味性
唯有笑的唇，才能帶著創意而來，課堂上充滿笑聲，學生願學、樂學，趣味性是絕對不可或缺的。趣味性能使課堂教學生動活潑，使教學活動充滿積極性。
二、引導語設計藝術的方法
引導語設計藝術方法有多種，筆者本文聚焦於國小語文教學較實用方法：
（一）故事式導語
故事式導語是採用寓意深刻的故事導入學習主題。孩子都喜歡聽故事，教師的教學語言繪聲繪色說故事，是學生喜聞樂見的引導語方法。如介紹「雙關」修辭時，可以運用「故事式導語」：
美國第38任總統福特說話時很喜歡用「雙關」。一次，他回答記者的提問時說：「我是一輛福特，不是林肯。」（林肯既是美國傑出的總統，又是一種最高級的名牌汽車；福特則是當時普通、廉價而大眾化的汽車。福特總統這樣說，一則表示自己謙虛，二則是為了突顯自己是大眾喜歡的總統。）福特總統幽默的使用「雙關」，適時的讓緊張的氣氛詼諧不少。
又如介紹「誇張」修辭時，可說個幽默故事導入：
曾經有一群來自各國的年輕留學生，聚在一塊兒舉行「吹牛比賽」，介紹自己國家盛產的水果，並且公開投票，看誰是名符其實的「吹牛大王」。大部分的留學生都直接說出他們的水果是如何的甜、如何的香、如何好吃，如何的誘人……，讓人聽了千篇一律，有點呆板。只有一位台灣留學生吹牛最成功，最受歡迎，他說：「很多各國觀光客，都知道台灣的香蕉舉世聞名，然而就是沒吃過。有一次終於有機會到台灣旅行，興奮的一落地，第一件事就是衝去買香蕉。吃完了香蕉，立刻有一群蜜蜂圍繞他們的嘴巴飛，你們猜猜看，那群蜜蜂在做什麼？原來要準備釀蜜。」這位留學生的話甫說完，全場即報以熱烈掌聲，公認他是「吹牛冠軍」。
（二）懸念式導語
懸念式導語是教師結合教學內容，根據教學目標，將所講授問題化為懸念，使學生產生追根究底的探究急迫心理，或以提問引導學生產生豐富類比聯想。如：
小朋友，你對於圓不會陌生吧？在數學課上，在日常生活中，圓幾乎無處不在的伴著你，圍繞你左右，它真可說是你的好朋友了。
你想：圓像什麼？是像元寶？還是像月餅？是像爸爸的肚子？還是像小妹妹的臉蛋？是像空虛？還是像充實？是像一無所有，還是像豐滿充盈？是成功者的花環？還是失敗者的陷阱？是代表結束的句號？還是代表開始的零呢？每個人看同樣的「圓」，卻都有自己不同的想法。展開想像的翅膀，你說：圓像什麼？
自由聯想是語文教學的重心，以「懸念式」使學生產生好奇探索的心理。又如：
你有沒有這樣美麗的經驗？當我們漫步在花叢小徑，欣喜得發現小花在對著你招手，小草在向你問候。你有沒有這樣浪漫的邂逅？當我們徜徉在海邊傾聽浪濤，感覺大海正對著你唱出悠揚的樂曲，忽而低吟，忽而高亢，像極了一支交響樂隊。你想過嗎，為什麼世界充滿了如此美麗神奇的奧妙魅力呢？
（三）引用式導語
引用式導語是引用語教學內容相關的名言、警句、詩詞、成語、對聯導入新課，激發學習興趣。如：
人生一路，處處關「情」。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗。「慈母手中線，遊子身上衣」是親情的關愛；「海內存知己，天涯若比鄰」是友情的牽掛；「在天願做比翼鳥，在地願做連理枝」是戀情的甜蜜。
引用三句古典詩詞，為人生之「情」——親情（慈母手中線，遊子身上衣）、友情（海內存知己，天涯若比鄰」）、愛情（在天願做比翼鳥，在地願做連理枝），畫下完美註解。
引導語還可由教師親自範寫，將教學內容之要點，以引導語方式示範習寫，一來可提供為學生範例，二來教師可在實際範寫過程中，掌握學生較難理解之處，教學時再加以釐清說明，拉近師生距離，更能彰顯教學成效。例如介紹學生最難理解的「映襯」修辭時，教師即可將「映襯」寓於引導語形式中，如：
如果沒有壞朋友來做為比較，可能感覺不出好朋友的珍貴；如果不是走過逆境，又怎麼會知道無波無擾的日子其實得之不易。只有懂得人生好壞相參本質之後，也才會懂得，真正令人心動的，不是錦繡大道上易凋的玫瑰，而是崎嶇小路中偶遇的小花草。有人說：毛毛蟲是醜陋的，然而，沒有醜陋的毛毛蟲，哪來的繽紛蝴蝶？
其實愈是平凡無奇的事物，愈能彰顯出真實深刻的意義。有人窮極一生追尋幸福，然而，始終遍尋不著，始終覺得幸福好遙遠、好陌生。幸福在哪裡？要去哪兒尋找它？有人踏遍鐵鞋也尋覓不著，彷彿追求「幸福」事件很難的事。
其實真正的幸福，就是每天準時上下課，下課後能跟家人一起吃飯、看書、聊聊今天的心情……。看似平常例行的煩瑣小事，其實才是最幸福的事，是真正的「幸福」。原來，根本不用跋山涉水去尋找，「幸福」就在你身邊。
一堂成功的語文課，由引人入勝的引導語引發學生興趣，所謂「興趣是最好的導師。」掌握引導語設計藝術，教學才能生動有效，語文教學才能真正開展貴新穎、富創意的多元化面貌。