國語課，教什麼？

此文章麗雲發表於102.04.09國語日報第13版

國語課，教什麼？～  陳麗雲

這幾年，語文課程被大大的重視，國語課，被賦予重要的使命。然而，國語課，到底是要教什麼？拿起課本，努力備課的同時，我們該思考的是：教師，是教教材，還是用教材教？教師，是教文本？還是教能力？

文本，在教學現場，一般指的就是教材。以一般教師最常用的教材，便是課文。然而，同一篇課文，每一個老師對文章的解讀可能不同。所以，教師應該是用教材教，教導學生策略與能力，而不是教教材，教文本。

語文具有工具性和人文性兩大特質。所以，當我們拿到文本的時候，便需思索：這一篇文章，「我」要教給孩子什麼樣的語文知識，培養什麼樣的語文能力？除了文本所想要表達的人文內容或說明的知識外，語文教學是必須承載語文知識的，這才是國語課和社會課、自然課、藝文課之所以不同的地方。畢竟，語文是一門學科，既然是一門學科，便要有屬於自己的課程知識，不是嗎？

語文有六大能指標，分別是：1注音符號、2聆聽、3說話、4識字與寫字、5閱讀、6寫作。我個人認為，前四項的訓練，都是為了後二項（閱讀與寫作）做準備。學注音符號的用意是為了識字，進而能夠閱讀；聆聽是要聽懂說話者想傳達的意思，聽到重點，一如閱讀，是要讀懂文章的內容，讀到精髓；說話是要用清楚、正確、流利的語句傳情達意，一如寫作是以文字遣詞造句，以不同表述的方式傳達內心的思維。因此，我個人總認為，在國語課所做的努力，都是在為閱讀、寫作扎穩基本功。

因為體認語文教學的重要性，尤其是閱讀力更是國家競爭力的重要指標，而且，要有良好的寫作力，便先需鍛鍊優質的閱讀力。所以，近幾年來，各個單位都積極推動閱讀教學。然而，閱讀教學不是識字教學，不是讀「多」就好的量化筆記，更不是一場熱鬧的派對活動。我認為，閱讀教學讀「懂」比讀「多」重要，教「懂」比教「完」重要。換言之，教師要運用策略教導孩子「學習閱讀」，讓孩子擁有理解推論、歸納詮釋的能力，才能夠進一步「閱讀學習」。

這一陣子，學習共同體的概念被大力的推行著，我自己在班上實作過後，也真實的體認到：學生，才是學習的真正主人，我們應該把學習權還給孩子，讓他們有意識的學習。我始終相信：「聽者千萬遍，不如自己做一遍。」所有的教導如果只是教師講述，那麼學習的實質深度，的確是不夠彰顯的！透過具體操作、傾聽、討論，所有的學習才會真正進到孩子的腦袋裡。

我運用佐藤學的合作學習概念，輔以提問策略和孩子們來「玩」課文。我認為：會「想」問題，比會「回答」問題更重要。於是，我將提問權交給孩子，讓孩子分組以PIRLS四層次的方式，對文本提問。經過幾次練習，我發現，孩子們擷取訊息的能力迅速，推論歸納的程度也出乎我想像，有的提問不僅能快速的進入文本核心，更能思考到作者意圖，提出關於寫作佈局的層次。例如：「永不放棄的愛」這一課，內容大致敘述：

亞美尼亞發生大地震之後，愛德華的父親趕到學校，看見「昔日那充滿歡聲笑語的三層樓教室，已變成一片廢墟。」他在一陣哭喊後，猛然想起自己對兒子說的話：「不論發生什麼事，我總會跟你在一起。」於是，和那些絕望的站到一旁等待的父母不同，他一直拚命挖掘，挖到滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血漬，仍然不停止。直至三十八小時後，瓦礫堆下傳來愛德華和同學的聲音。他大聲呼救，救援小組前來挖出安全小出口，愛德華還讓其他同學先出來，最後才走出來和父親深深擁抱……

我讓學生分組討論，要求每組的四個題目中，要有二個是文章可以很快找到答案，或是想一下就可以有答案的；另外二個則是文章沒有明顯答案，要根據文章提供的線索歸納後，提出看法的問題。他們所提出的問題，有些會重複，整理出來總共有以下幾個題目：

◎大地震的地點發生在哪裡？

◎這個地震大不大？你怎麼知道的？

◎這些孩子能存活的原因是什麼？

◎父親為什麼會突然堅定的站起來？

◎父親的心情，從一開始到後來有什麼轉變？

◎其他孩子的父母和救難人員的反應是什麼？為什麼沒有人願意幫忙？

◎父親是如何表現他的不放棄？從文章中的什麼地方可以看見？

◎父親一直挖了三十八小時，為什麼還要繼續挖掘？

◎愛德華這對父子的關係如何？

◎文章為什麼要寫「昔日」？

◎父親、愛德華、消防隊長的個性各是如何？請從文章找出理由來支持你的論點。

◎如果你是（愛德華、消防隊長），你會怎麼做？

看他們提出的問題，真令我驚艷，有的也會令我自嘆弗如。他們不僅有擷取訊息、推論詮釋的能力，還能進展到整合訊息、發展觀點的能力。尤其是「文章為什麼要寫『昔日』？」這題目，我自己在備課時是沒有想到的。當這一小組提出這問題時，其他小組竟然可以明快的回答：「『昔日』是要對比『現在』；昔日歡聲笑語，現在已變成廢墟，這樣才有強烈對比的感覺。」我好驚訝：文章中並沒有「現在」二字呀？學生竟然能以寫作的角度閱讀文本，「推想」作者的佈局構思；換言之，他們不知不覺已經把閱讀和寫作搭上橋梁。這種閱讀能力，是我始料未及的「驚喜」！

原來，國語課，是要用教材，教出孩子的能力。