這是麗雲到各級學校去演講時，許多老師提出的共同疑問，想法分享～
作文教學的省思 陳麗雲
近幾年來語文教學的課程改革，重視學生基本能力與教師專業能力的培養。尤其是在作文教學方面，期望透過教學培訓，具體可行的教學策略分享，以厚實教師寫作的專業知能，讓師生進行有效的教學活動，讓寫作教學變得生動而饒富趣味。
筆者經歷幾場教學分享，在交流研討會場，現場有教師提問的內容令筆者有若干省思。是故，便將問題摘錄，將想法加以匯整說明，提供寫作教學另一個思考的方向。
問：能力指標中載明小四學生需具備：「寫出完整的句子」的能力。但教學現場我們要求小一學生即要完成一個完整的句子，這是否相違背？
答：筆者於演講中提到的是：教育部（歐陽教等，2001)於《我國中小學國語文基本能力指標系統規劃研究》精簡版中，在修辭 方面要求小四學生要有「寫出完整的句子」的表現標準。是否與提問者所說要求小一學生即能完成一個完整的句子相違背？筆者並不做如是想。
首先，我們要先思考：何為完整的句子？其實，在低年級教學中，有簡單的主詞和動詞，即可構成一個完整的句子。如：「我餓了。」這已是個完整的句子。但進入到中、高年級，我們希望學生的句子能長高長大變漂亮，可以把短句拉長，能變得更生動活潑有文采。如以「我餓了。」為例，將句子變成：「我餓得可以吞下一頭牛。」、「我餓得頭昏眼花，四肢無力，差點站不穩了。」、「我像一隻飢餓的狼，一看到食物立刻火速的飛奔撲過去。」一樣是完整的句子，表現出來的方式與效果卻不同。又如：「這碗麵真好吃。」這也是個完整的句子，若變成「這碗麵又香又辣，吃起來真過癮！」加上嗅覺和味覺摹寫以及類疊修辭，這麵好吃的味道和形象整個都鮮活了起來。
所以，結合形容詞和修辭技巧，能使文句變得更生動活化，表達的意思能更完整。學習本來就是一個螺旋型的架構組織，建立在已知的知識基礎上，再加以垂直或深化，做水平或縱深加深加廣的再學習。是故，筆者認為這並不相違背，猶如站在巨人的肩膀上，才能看得更深更遠一般。
問：在閱讀與寫作方面，我們也推動「班級共讀」來讓學生閱讀。但是，學生閱讀完後不見得能挹注於寫作，這該如何呢？許多學生喜歡閱讀翻譯小說，如哈利波特、龍騎士等，但學生翻閱得很快，只注意情節無法學習到文中優美的文辭，那樣是否無法達到閱讀的目標？
答：寫作需要大量的素材與構思，這靈感的來源即需要以廣泛的閱讀為基礎。寫作是離不開閱讀的，要提升寫作的能力，大量閱讀是不可或缺必備的關鍵。然而，閱讀後增進的能力一定能直接速成反映在寫作能力上嗎？筆者認為這二種之間的關係並非是絕對必然的。筆者在若干研討會場也常會被問及：學生讀了很多，可是作文還是寫不好呀？我想：閱讀是吸收他人智慧的精華，是儲存知識的能力，這本來就是一種漫長的學習歷程。一如蠶吃桑葉吐絲一般，是要循序漸進，並不能期待一加一立刻等於二呀！人們懷孕也得有個歷程，需等待九個月左右才能分娩；一株樹要長得特別高大，樹根就必須伸展得既深且廣。我們是需要給孩子們閱讀的空間與自由的，我們是需要等待與包容的。
閱讀是瞭望世界的窗口，它應該是一件令人著迷的事。當孩子優遊於文本的殿堂，乘著想像的翅膀穿梭古今中外，隨著故事主人翁馳騁天際、冒險犯難，共同經歷一個個驚心動魄的旅程，沒有孩童是不被吸引的，這便是閱讀的奧妙。我們期待孩子用閱讀當敲門磚，敲開知識的大門，首先就應該讓他們愛上閱讀，喜愛與書成為知己好友。如果，我們要求閱讀有立竿見影的立即成效，要求孩子只能讀我們認為「有用的」書籍，要求每讀一本書就需背誦名言佳句，分析修辭技巧，就需完成一篇讀書心得，達至若干的目標……試問：這樣會有那個人喜愛閱讀？如此一來，我們不僅壞了孩子閱讀的胃口，更讓孩子對閱讀避之唯恐不及呀！
我很贊成日本所推行的的「晨讀十分鐘」。他們並不要求孩子一定要讀什麼書？完成什麼？只期許老師和學生一起閱讀，讀喜愛的書籍，享受閱讀的氛圍，浸潤在書香的花園。林語堂先生說：「你帶孩子進圖書館，不必告訴他最好的果實在那裡，他會自己去找。」讓孩子先接納書籍，感受閱讀的樂趣，自然而然會從閱讀中學習到許多知識，終究會內化成自己的養分，讓自己更壯大。讀哈利波特、龍騎士是想像力的馳騁，是與未知魔法世界的探險與拔河，它們對孩子一定是有若干的啟迪，我們就鼓勵他們「閱」讀、「悅」讀。
當然，班級共讀時，教師適時的閱讀策略指導，孩子的學習會更精進，語文表達能力會更進步。教師可以透過畫線、摘要、偵錯、預測、問答等閱讀策略，讓學生在遊戲中做一些簡單的小寫作或發表，讀寫結合獲得基礎的練習。
閱讀的四部曲是：閱讀→理解→內化→運用。孩子們的閱讀一定是先由接受性的閱讀，慢慢至發展性的閱讀，之後才能進入批判性的閱讀。我想：興趣是一切學習的開端，任何學習都需以興趣為後盾。先讓孩子快樂的讀，享受閱讀的樂趣，敞開心「悅」讀，這才是我們首要努力的目標。
沒有留言:
張貼留言