此文刊登於102.11.19國語日報語文教育版（第13版）
我們這樣「玩國語」～單元統整教學 ～陳麗雲
目前臺灣教科書的文本，是以單元主題的方式來進行編寫的，一個單元有三～四課的課文。會將這些文本會放同一個單元主題之下，我想應該是有其意義的。所以，當我們在進行教學時，可以有意識的思考：這個單元主題的意義是什麼？要教導學生什麼能力？教學時如何有意識的進行單元統整教學？
以單元統整教學的理念來進行教學設計活動，不僅符合課本規畫時的原始構想——單元教學，也可以除重覆(取材、文體、結構……等)，更可以具體比較：
統整相同的部分，強調相異之處，這其實是非常好的學習法。除了可節省、掌握時間，進行領域內及領域間的統整外，更可以真正落實培養學生「帶得走的能力。」
許多單元主題的名稱是有意義的，課次的安排甚至包裝著一些知識性在裡面。例如：一年級單元主題是「下雨了」。課次分別是：作夢的雲、小雨滴、妹妹的紅雨鞋、七彩的虹。
進行單元統整教學活動設計時，首先，要了解單元主題及單元教學目標；接著，再有順序的安排教學程序與活動；最後做綜合與評量。當然，最理想的綜合評量，就是配合這單元，發揮「從課文長作文」的概念，完成寫作；這也是從課文本位出發，進行閱讀寫作教學的基本概念。
以我剛進行完三年級第一單元「光陰的故事」為例：這一單元共有四課，分別是：爸爸的相簿、長大這件事、老寶貝、辦桌；統整活動一的寫作指導也是「敘述四要素」。於是，我的單元教學目標便是設定教導孩子學會敘述事情的能力（敘事）。從第一課（敘述三要素）到第四課（敘述六要素），有層次、有序列的教導敘事的表述方式。
第一課「爸爸的相簿」，先以提問請學生找出文中共有幾張相片？分別描述什麼人在什麼地方做什麼事；然後，請孩子依課文的內容畫出七張相片的圖，將文字圖像化、結構化，更精確的找出敘述三要素。
有一個小娃娃，
躺在搖籃裡，開心的笑；
有一個小孩子，
包著尿布，正在學走路；
有一個小學生，
拿著接力棒，大步的向前跑，
這些都是小時候的爸爸。
在相簿裡：
我看到爸爸和媽媽，
坐在沙灘上，聽大海的歌聲；
我看到爸爸抱著我，
坐在木馬上，快樂的轉動；
我看到爸爸和朋友站在山頂，
雙手高舉，帶著得意的笑容。
在相簿裡：
有一張發黃的相片，
是年輕時的爺爺和奶奶。
爸爸說：
這是我最珍貴的收藏品，
也是我最想念的人。
第二課「長大這件事」，文中敘述了好幾件事，說自己忽大忽小，連自己也不知到底長大了沒有。於是，以第一課為藍本進行加深加廣：加入「時間」，形成「敘述四要素」——什麼時間，什麼人在什麼地方做什麼事；事情也可細分成「原因、經過、結果」，形成「敘述六要素」。這一課，我請學生分組討論，找出每一段的敘述要素。如此一來，學生對表達一件事情的敘述方式已有清楚的概念。第三課「老寶貝」，是敘述老火車頭進入文物館收藏的事情；第四課「辦桌」是敘述家中有喜事，辦桌宴請親友的事情。這二課我便以結構表的方式讓學生更具體清楚了解介紹一件事情時，要如何有順序、有條理的說清楚、講明白。從「背景、起因、經過、結果、迴響」來讀懂課文，配合「第一次做…….」「我會做……」的題目讓學生練習敘事的寫作方式。
以單元統整教學的概念來進行課程，教師可以清楚、有機的明白整個單元教學的脈絡，學生也能在教師的安排下，依序學習到具體的語文能力，對教學者與學習者而言，就能達到輕鬆教、快樂學的歡樂境地！
