臺灣學童參加國際閱讀素養評量後發現：「在閱讀深度上，臺灣學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明顯落後，不習慣以較長的方式作答，或無法從文章中找到支持的理由。」也就是說，我們的孩子在閱讀時，往往是見樹不見林，無法理解文章真正的意涵，掌握主旨的能力相對弱勢。
所謂「閱讀素養」，根據PIRLS2006的定義：．學生能夠理解並運用書寫語言的能力
．能夠從各式各樣的文章中建構出意義
．能從閱讀中學習
．參與學校及生活中閱讀社群的活動
．由閱讀獲得樂趣
也就是說，閱讀素養包括：閱讀各式各樣文章、由閱讀中獲得樂趣、透過閱讀學習、形成閱讀社群各四個部分。
所以，回到我們的課堂裡，我們教學時，重點應放在孩子「讀到什麼？」（內容、形式）、「讀懂什麼？」（主旨）、「讀出什麼」（寫作風格）。也就是說，閱讀，應該要有策略與方法，而非重在生字、語詞逐字逐句講解。我曾經看過一位高年級老師在教導國語課時，還在教學生書空，習寫生字。設想，這位老師花了這麼多的時間在做識字、詞語的教學，又怎會有時間做閱讀理解與閱讀策略的教學呢？所以，對這位教師而言，「教不完」就是最大的隱憂。
臺灣的國小教科書課文長度，中年級大多約四百字，課數也較少，而香港、新加坡的課文長度約一千字到一千兩百字，且課數較多，他們似乎就少有「教不完」的困擾。其實不同課文有不同的教學方式，有的課文需要逐字逐句講解，有的則宜直接進行討論與辯證。
低年級的學生，以識字為主要核心，這是當然的；但是中、高年級的孩子，我們更須投注心力在教學生閱讀理解，我們更需要引導學生思考，除了形式外，文章的大意是說什麼？作者為何要這樣寫？文章主要要表達的是什麼？我們要教導孩子從不同角度思考問題，或是以一個角度、二個思考的方向讓學生學習歸納、辯證。
我很喜歡「一個角度、二個思考」這樣的概念。也就是從文本中推論出一個論點，但必須從文本中找出二個支持的例據。以此閱讀觀念推論到寫作，更是非常好的方式。以「比讀書更重要的事」這題目為例，如果只專論一個主題，必須提出二個以上的理由或例子，這樣才有說服力。
教學不是為了尋找正確答案，而是協助學生主動去探究、去找資料、去想辦法解決問題。美國有一句諺語就是最佳註腳：
告訴我，我會忘記；
給我看，我會記得；
讓我參與，我會了解。
說話是本能，閱讀是習慣。我始終認為：「怎麼學」遠比「教什麼」重要。培養孩子的閱讀素養是在培養孩子的自學力，孩子能有自學力，就等於備好強壯羽翼，就可以無懼無恐的飛向21世紀的天際。
