一課一重點，國語文教學策略～ 陳麗雲自從PISA和PIRLS這二個國際評量的報告結果出爐，我們努力多年的閱讀教育又被大大的震撼、撞擊了一下。或許我們可以質疑這個評量報告只是個「數字」而已，有需要大驚小怪嗎？但是，這個評量會讓許多國家重視，是因它可說是國家未來競爭力前哨戰。很多方向指出：PISA成績和未來社會發展的成就息息相關，甚至被認為是未來二、三十年後社會競爭力的重要指標。
身為基層教師，我們姑且不必在乎分數，我們看待這國際評比的想法，可以朝省視自己的教學，作為改進或提升教學的參考。
從評量的成績來看，我們國內學生整體閱讀素養和閱讀深度都亟待加強。為了提升學生深度閱讀的能力，教育部近日研議改進教科書的編寫方式，期望未來國中、小學的國語文教科書，將能有幾課文章篇幅較長，引導學生進行高層次的閱讀與思考。
然而，篇幅加長、課數變多，孩子就真的能提升「閱讀深度」嗎？
對多數教師而言，擔心上課時數有限，「教都教不完」、「一直在趕課」，教學現場的教師有辦法接受與理解嗎？
筆者認為：教師教學時，可以採取「一課一重點」的教學策略，找出每一課的教學重點，每一課讓學生學習到「一」種專業的語文能力就好。就像專賣店一樣，讓學生結結實實在這一課學會「一」種知識，而非在每一課什麼東西都教。什麼都教，每一樣都是重點；換句話說，就是沒有重點。就像逛完整個百貨公司之後，有的人已經眼花撩亂，不知重點和方向為何了。
老師在「一課一重點」的方式下，不會慌張匆促趕課，可以游刃有餘的把那「一」個重點教好。一學期有14課，就有14個教學重點，依此類推，一年二個學期，大概可以把語文基本的重要元素教過一番。以這種方式，相信課數和時數就不會是教師在乎的問題所在了。
以「雨變成一首詩」這一課為例，最後的詩是文章的重點：
「雨，淅瀝淅瀝的下，
像細細的絲線；
風，輕輕的吹，
像在和小雨跳舞……
雨，從天上飄下——
落在草地上，
聞起來，青草香，
摸起來，清又涼！
雨，帶來春天的訊息，
帶來笑聲和想像。」
配合全部的課文，可以教導的語文元素有：類疊、譬喻、轉化、摹寫、轉折句……。如果是我，我就會選擇「摹寫」為我的教學重點，整課的教學以環繞「摹寫」為軸心，教導孩子運用身體感官，讓他們張開所有眼、耳、鼻、舌、手……等感官雷達，感受生活的點滴與奧妙。一堂課純教「摹寫」，應該還可以和學生玩想像和角色扮演的遊戲，讓孩子在遊戲中學習這「一」種語文的能力。
我一直相信：教師是引領閱讀的重要推手，每一位教師都是改變國家最重要的力量。找到教學重點，就像在教導孩子閱讀理解中抓取重要訊息的能力，「一課一重點」，或許可以讓教師教得更輕鬆自在，孩子學得快樂有效益！
