議論專欄3：言之有理說論點

此文刊登於103.12.16國語日報第11版（語文版）

【議論新視窗】3 言之有理說論點~我認為......隔週二刊出文／陳麗雲

    議論類的文章，旨在以「理」說服別人，所以提出自己的的思考和看法是很重要的，這就是議論文裡面的「論點」。「論點」雖然是尊重自己主觀的想法，但是必須要是正確的，也就是必須符合社會的價值認定，或是科學的依據，而不是天馬行空的胡說一通。

論說的要點是要以理服人。而以理服人的方法，要不就是直指重心，挑明了講；要不就是含蓄委婉，點到為止。所以，文章一開頭便可以直接破題，提出論點。例如：「守望相助」

人與人之間要彼此關懷、相互扶持，生活才能安和快樂。同鄰里社區的人若能心手相連，發揮患難與共的精神，做到守望相助，那麼鄰居相處會更和諧融洽，生活也會更安康美好。

  論點說出守望相助的重要，能讓鄰居相處和諧，生活更美好！

又如：「做時間的主人」，提出的論點是：

如果一個人可以活一百歲，他一生擁有的日子，大約是三萬六千五百天，扣除睡眠、吃飯、刷牙、洗臉等，剩下的時間到底還有多少？算一算，竟然只剩下不到一半！而這些僅存的光陰，從我們呱呱墜地那一刻起，就開始悄悄的溜走，毫不止息。時間是多麼的珍貴，卻又是多麼的無情，我們一定要妥善的運用，讓它發揮最大的價值。

論點提出時間的珍貴，所以要妥善運用時間才能發揮最大的價值。

小試伸手，換我做做看

請以「分享快樂多」為主題，說出你的「論點」。

分享快樂多

議論小助手：「分享快樂多」這個題目，兼含主題（分享）和判斷（快樂多）。

所以論點要是：懂得分享（主題）就會快樂多（判斷）。現在，你可以試著用自己的話把想法寫下來喔！

 某些題目，論點是很明確的，例如「分享快樂多」；然而，某些題目，論點需要自己思考後提出，這就需要好好運用大腦仔細思考一下了。例如「比讀書更重要的事」，題目沒點出「什麼事是比讀書更重要的事」，所以，「我」必須自己提出論點──（   ）是比讀書更重要的事。

在思考的時候，可以利用下面的聯想圖，將所想到的材料都先寫下來，之後再選擇比較喜歡的主題。

        比讀書更重要的事

這個題目，你的論點可以只聚焦一件事，例如：

※我認為，比讀書更重要的事，便是擁有健康的身心。

※原來，還有比讀書更重要的事──誠實。

論點也可以提出多件事：例如：

※讀書雖然非常重要，但是，我認為組織統整、良好品德以及健康身心都是比讀書更重要的事。

※「讀書」，在一個人的學習生涯中雖然很重要，但是，如果沒有一個健康的身體，沒有一顆孝順的心，沒有愛心，沒有快樂，書讀得再好又有什麼用呢?

小試伸手，換我做做看

請完成上面的聯想圖後，提出「比讀書更重要的事」的論點。

確立論點～（                       ）是比讀書更重要的事。

議論文專欄2：議論藏在題目裡

此文刊登於103.12.02國語日報第11版（語文版）

【議論新視窗】2     議論藏在題目裡       隔週二刊出　文／陳麗雲

議論藏先審題在分類判斷，掌握主題，提出見解

每一個季節都有自己獨特的風景，每一朵花兒也有其獨自的嬌顏，每一種類別的文章，也有屬於它特有的屬性。議論類的文章，旨在以「理」說服別人，重在提出自己的思考和看法。那麼，哪些題目是屬於比較適合以議論手法來書寫或表達的呢？

從題目片判斷寫作類型   

議論類的文章通常很容易從題目判斷出來。最簡單的，是題目只要出現「談ＯＯ」、「論ＯＯ」，這便是屬於適用以議論表述方式進行書寫的文章。例如：「談合作」、「談辯論」、「論快樂」、「論勤奮」等等。

另外，只要是在文章中需明確表態贊成或反對，肯定或否定，發表自己意見或判斷的，都可以運用議論的寫作方式來寫作。例如：「做時間的主人」、「良言一句三冬暖」、「成功與失敗」、「耕耘與收穫」、「比讀書更重要的事」、「開卷有益」、「永遠不會太晚」、「分享力量大」......都很容易從題目看出是屬於議論類的文章。

小試伸手，換我做做看

請讀完下列題目，將適用於議論類文章的題目打「V」

	成功的秘訣
	一個成功的小故事
	我對午休時間睡午覺的看法
	期待的午休時間
	一則新聞報導的省思
	我最愛的一則新聞

寫作前要先審題

既然議論類的文章是要提出想法或判斷，那麼面對議論文的題目時，還可以先將它分成二部分：主題＋判斷。例如：

「良言一句三冬暖」，可以分成「良言」和「三冬暖」二部分。意思是：

口說「良言」(主題)即使     「身處寒冬也能感受溫暖」(判斷)

又如：「分享力量大」，可以分成「分享」和「力量大」二部分。意思是：

懂得「分享」(主題)就會     「力量大」(判斷)。

小試伸手，換我做做看

請標出下列題目的主題和判斷。

題目	主題	判斷（想法）
開卷有益
知足長樂

自己提出想法和判斷

然而，有些題目只說了主題卻並沒有做出「判斷」，那「我」得要自己提出想法或做出判斷。例如「談辯論」，題目沒有說辯論為什麼需要辯論？辯論會產生什麼效果？於是，「我」必須自己提出想法：

「辯論」(主題)可以     「說服人」(判斷)。就可以提出：

在雙方意見僵持不下的時候，「辯論」不失為一個尋求公斷，說服對方的好方法。

有的題目則是「判斷」，沒有「主題」。例如「比讀書更重要的事」，什麼事「比讀書更重要的事」呢？題目沒有具體指出要說服人家的主題，於是，「我」就可以自己找出主題：

「健康」(主題)是     「比讀書更重要的事」(判斷)。

像這樣，讀懂議論題目的主題和判斷，就能幫助我們快速掌握寫作的重點喔！

小試伸手，換我做做看

談合作：「合作」（主題）     可以（就能）（                           ）

「永遠不會太晚」：（         ）永遠不會太晚（判斷）

     

議論文（一）：明辨是非、分析事理

103.11.18  刊登的語文系列邀稿專欄～議論類的閱讀與寫作。

這是國語日報的語文教室版，週二刊登，這是首部曲。 

【議論新視窗】隔週二刊出　文／陳麗雲

日常生活中，你是不是有很多想法？認為這樣做比較好，認為那樣不對；主張要善用時間、安排時間，當時間的主人；提出要口說好話，因為「良言一句三冬暖」……。像這樣，我們經過自己深入的思考後，對事物做出自己的評價或判斷，說出自己的想法與意見，就是屬於議論類文章。

超級比一比

很多小朋友在寫作時，常會將議論類和記敘類混肴，造成在寫議論題目時，無法寫出精采的文章。到底這兩類文稿，如何區別？

想一想：「我的偶像」和「偶像」，這兩個題目寫作內容會完全一樣嗎？答案是當然不會。

「我的偶像」：是針對「我」個人崇拜的偶像，進行敘述或描寫：寫偶像是誰，喜歡他的原因，主要寫自己的心情或感想，屬於記敘類的文章。

「偶像」，則可能寫偶像的存在會產生對人們哪些正面和負面的影響，可能讚美，也可能批評，取決於「你」對偶像存在這個現象的看法或主張，傾向於議論類文章。

簡單的說，議論類文章是主觀的說理；記敘類文章，是主觀的表達情感。

議論說想法

議論類文章重在用「理」說服別人，根據主題或議題，提出自己的見解或看法。以下兩個例子，一個是客觀的陳述（說明），一個是主觀的表達（議論）。透過對照，便能了解什麼是議論類文章。

以下的舉例，是否可以用同一個主題，用表格方式呈現範文例句

	議論類（主觀說理）	說明類（客觀陳述）
例句一	時間是多麼的珍貴，卻又是多麼的無情，我們一定要妥善的運用，讓它發揮最大的價值。	時間是一種尺度，以事件發生的先後可以分成：過去-現在-未來。
說明	提出自己的主張和見解。	客觀說明事物的定義和類別。

【（議論文）範文賞析】

【寫作小學堂】

讀一讀，比一比：

「上網」已是現代人生活中不可或缺的部分，可是「網」究竟是什麼？這種「網」不是一般有形的網，而是指「網際網路」。「網際網路」是網路與網路之間所串連成的龐大網路。你可以想像一下，有一隻巨型的蜘蛛，織成一張團團圍住整個地球的「大網」，是多麼壯觀！「網際網路」就像這張包住地球的「大網」。而這張「網」是通過無數條「線」，把億萬臺電腦連接起來的。根據二○一○年的資料，全球網際網路的使用者總數已達十八億。

以比喻、數字的方式，客觀說明網際網路是什麼，有多少人在使用它。

例二：手機是生活必需品嗎？或許很多學生的回答為：「是。」我卻不這麼認為。生活裡，只有空氣、水、食物是必需品。像非洲的落後地區，大部分人都沒有手機，他們仍然自在生活著。況且，在手機出現之前，人類照常活著，且繁衍不息，不是嗎？有人覺得沒有手機在旁便會焦躁、恐慌，但有人至今堅持不用，因為他們喜歡不受干擾的生活。可見，在現代的生活中，手機雖然重要，卻不是生活必需品。

　
提出自己的主張和見解，並舉出例子來證明這個事實和道理。

我們這樣玩國語：單元統整教學

此文刊登於102.11.19國語日報語文教育版（第13版）

我們這樣「玩國語」～單元統整教學 ～陳麗雲

目前臺灣教科書的文本，是以單元主題的方式來進行編寫的，一個單元有三～四課的課文。會將這些文本會放同一個單元主題之下，我想應該是有其意義的。所以，當我們在進行教學時，可以有意識的思考：這個單元主題的意義是什麼？要教導學生什麼能力？教學時如何有意識的進行單元統整教學？

 

以單元統整教學的理念來進行教學設計活動，不僅符合課本規畫時的原始構想——單元教學，也可以除重覆(取材、文體、結構……等)，更可以具體比較：

統整相同的部分，強調相異之處，這其實是非常好的學習法。除了可節省、掌握時間，進行領域內及領域間的統整外，更可以真正落實培養學生「帶得走的能力。」

許多單元主題的名稱是有意義的，課次的安排甚至包裝著一些知識性在裡面。例如：一年級單元主題是「下雨了」。課次分別是：作夢的雲、小雨滴、妹妹的紅雨鞋、七彩的虹。

 

 

如果教師教完第八課，直接進入第九課，未能善加運用單元主題，那單元主題似乎沒有意義，這顯得相當可惜。如果可以回頭檢視「下雨了」這單元課次的安排：從天上有雲（作夢的雲）→雲中的水珠達到一定的量以後就會下雨（小雨滴）→下雨時妹妹穿著雨鞋和雨滴玩遊戲（妹妹的紅雨鞋）→雨後會出現彩虹（七彩的虹），這不就是「雨」形成的過程嗎？經過加以統整，那麼，「下雨了」這單元主題就更能彰顯其意義了。

進行單元統整教學活動設計時，首先，要了解單元主題及單元教學目標；接著，再有順序的安排教學程序與活動；最後做綜合與評量。當然，最理想的綜合評量，就是配合這單元，發揮「從課文長作文」的概念，完成寫作；這也是從課文本位出發，進行閱讀寫作教學的基本概念。

以我剛進行完三年級第一單元「光陰的故事」為例：這一單元共有四課，分別是：爸爸的相簿、長大這件事、老寶貝、辦桌；統整活動一的寫作指導也是「敘述四要素」。於是，我的單元教學目標便是設定教導孩子學會敘述事情的能力（敘事）。從第一課（敘述三要素）到第四課（敘述六要素），有層次、有序列的教導敘事的表述方式。

第一課「爸爸的相簿」，先以提問請學生找出文中共有幾張相片？分別描述什麼人在什麼地方做什麼事；然後，請孩子依課文的內容畫出七張相片的圖，將文字圖像化、結構化，更精確的找出敘述三要素。

在相簿裡：
有一個小娃娃，
躺在搖籃裡，開心的笑；
有一個小孩子，
包著尿布，正在學走路；
有一個小學生，
拿著接力棒，大步的向前跑，
這些都是小時候的爸爸。

在相簿裡：
我看到爸爸和媽媽，
坐在沙灘上，聽大海的歌聲；
我看到爸爸抱著我，
坐在木馬上，快樂的轉動；
我看到爸爸和朋友站在山頂，
雙手高舉，帶著得意的笑容。

在相簿裡：
有一張發黃的相片，
是年輕時的爺爺和奶奶。
爸爸說：
這是我最珍貴的收藏品，
也是我最想念的人。

第二課「長大這件事」，文中敘述了好幾件事，說自己忽大忽小，連自己也不知到底長大了沒有。於是，以第一課為藍本進行加深加廣：加入「時間」，形成「敘述四要素」——什麼時間，什麼人在什麼地方做什麼事；事情也可細分成「原因、經過、結果」，形成「敘述六要素」。這一課，我請學生分組討論，找出每一段的敘述要素。如此一來，學生對表達一件事情的敘述方式已有清楚的概念。第三課「老寶貝」，是敘述老火車頭進入文物館收藏的事情；第四課「辦桌」是敘述家中有喜事，辦桌宴請親友的事情。這二課我便以結構表的方式讓學生更具體清楚了解介紹一件事情時，要如何有順序、有條理的說清楚、講明白。從「背景、起因、經過、結果、迴響」來讀懂課文，配合「第一次做…….」「我會做……」的題目讓學生練習敘事的寫作方式。

以單元統整教學的概念來進行課程，教師可以清楚、有機的明白整個單元教學的脈絡，學生也能在教師的安排下，依序學習到具體的語文能力，對教學者與學習者而言，就能達到輕鬆教、快樂學的歡樂境地！

國語課，教什麼？

此文章麗雲發表於102.04.09國語日報第13版

國語課，教什麼？～  陳麗雲

這幾年，語文課程被大大的重視，國語課，被賦予重要的使命。然而，國語課，到底是要教什麼？拿起課本，努力備課的同時，我們該思考的是：教師，是教教材，還是用教材教？教師，是教文本？還是教能力？

文本，在教學現場，一般指的就是教材。以一般教師最常用的教材，便是課文。然而，同一篇課文，每一個老師對文章的解讀可能不同。所以，教師應該是用教材教，教導學生策略與能力，而不是教教材，教文本。

語文具有工具性和人文性兩大特質。所以，當我們拿到文本的時候，便需思索：這一篇文章，「我」要教給孩子什麼樣的語文知識，培養什麼樣的語文能力？除了文本所想要表達的人文內容或說明的知識外，語文教學是必須承載語文知識的，這才是國語課和社會課、自然課、藝文課之所以不同的地方。畢竟，語文是一門學科，既然是一門學科，便要有屬於自己的課程知識，不是嗎？

語文有六大能指標，分別是：1注音符號、2聆聽、3說話、4識字與寫字、5閱讀、6寫作。我個人認為，前四項的訓練，都是為了後二項（閱讀與寫作）做準備。學注音符號的用意是為了識字，進而能夠閱讀；聆聽是要聽懂說話者想傳達的意思，聽到重點，一如閱讀，是要讀懂文章的內容，讀到精髓；說話是要用清楚、正確、流利的語句傳情達意，一如寫作是以文字遣詞造句，以不同表述的方式傳達內心的思維。因此，我個人總認為，在國語課所做的努力，都是在為閱讀、寫作扎穩基本功。

因為體認語文教學的重要性，尤其是閱讀力更是國家競爭力的重要指標，而且，要有良好的寫作力，便先需鍛鍊優質的閱讀力。所以，近幾年來，各個單位都積極推動閱讀教學。然而，閱讀教學不是識字教學，不是讀「多」就好的量化筆記，更不是一場熱鬧的派對活動。我認為，閱讀教學讀「懂」比讀「多」重要，教「懂」比教「完」重要。換言之，教師要運用策略教導孩子「學習閱讀」，讓孩子擁有理解推論、歸納詮釋的能力，才能夠進一步「閱讀學習」。

這一陣子，學習共同體的概念被大力的推行著，我自己在班上實作過後，也真實的體認到：學生，才是學習的真正主人，我們應該把學習權還給孩子，讓他們有意識的學習。我始終相信：「聽者千萬遍，不如自己做一遍。」所有的教導如果只是教師講述，那麼學習的實質深度，的確是不夠彰顯的！透過具體操作、傾聽、討論，所有的學習才會真正進到孩子的腦袋裡。

我運用佐藤學的合作學習概念，輔以提問策略和孩子們來「玩」課文。我認為：會「想」問題，比會「回答」問題更重要。於是，我將提問權交給孩子，讓孩子分組以PIRLS四層次的方式，對文本提問。經過幾次練習，我發現，孩子們擷取訊息的能力迅速，推論歸納的程度也出乎我想像，有的提問不僅能快速的進入文本核心，更能思考到作者意圖，提出關於寫作佈局的層次。例如：「永不放棄的愛」這一課，內容大致敘述：

亞美尼亞發生大地震之後，愛德華的父親趕到學校，看見「昔日那充滿歡聲笑語的三層樓教室，已變成一片廢墟。」他在一陣哭喊後，猛然想起自己對兒子說的話：「不論發生什麼事，我總會跟你在一起。」於是，和那些絕望的站到一旁等待的父母不同，他一直拚命挖掘，挖到滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血漬，仍然不停止。直至三十八小時後，瓦礫堆下傳來愛德華和同學的聲音。他大聲呼救，救援小組前來挖出安全小出口，愛德華還讓其他同學先出來，最後才走出來和父親深深擁抱……

我讓學生分組討論，要求每組的四個題目中，要有二個是文章可以很快找到答案，或是想一下就可以有答案的；另外二個則是文章沒有明顯答案，要根據文章提供的線索歸納後，提出看法的問題。他們所提出的問題，有些會重複，整理出來總共有以下幾個題目：

◎大地震的地點發生在哪裡？

◎這個地震大不大？你怎麼知道的？

◎這些孩子能存活的原因是什麼？

◎父親為什麼會突然堅定的站起來？

◎父親的心情，從一開始到後來有什麼轉變？

◎其他孩子的父母和救難人員的反應是什麼？為什麼沒有人願意幫忙？

◎父親是如何表現他的不放棄？從文章中的什麼地方可以看見？

◎父親一直挖了三十八小時，為什麼還要繼續挖掘？

◎愛德華這對父子的關係如何？

◎文章為什麼要寫「昔日」？

◎父親、愛德華、消防隊長的個性各是如何？請從文章找出理由來支持你的論點。

◎如果你是（愛德華、消防隊長），你會怎麼做？

看他們提出的問題，真令我驚艷，有的也會令我自嘆弗如。他們不僅有擷取訊息、推論詮釋的能力，還能進展到整合訊息、發展觀點的能力。尤其是「文章為什麼要寫『昔日』？」這題目，我自己在備課時是沒有想到的。當這一小組提出這問題時，其他小組竟然可以明快的回答：「『昔日』是要對比『現在』；昔日歡聲笑語，現在已變成廢墟，這樣才有強烈對比的感覺。」我好驚訝：文章中並沒有「現在」二字呀？學生竟然能以寫作的角度閱讀文本，「推想」作者的佈局構思；換言之，他們不知不覺已經把閱讀和寫作搭上橋梁。這種閱讀能力，是我始料未及的「驚喜」！

原來，國語課，是要用教材，教出孩子的能力。

閱讀有妙招，教學馬上好

此文刊登於國語日報101.04.03第13版～語文教育版

讀有妙招，教學馬上好   陳麗雲老師

這是個知識經濟的時代，也是個資訊快速擴張的世代。閱讀能力愈高的國家，競爭力也愈高。我們唯有提升閱讀力，培養自學力，未來才有競爭力。香港的PIRLS成績能一躍為第2名，最大的改變就是讓第一線的老師在課堂中進行閱讀策略教學，並將課外閱讀課內化。閱讀不是外加的課，而是直接從教科書的課堂中教導閱讀策略，協助孩子提升閱讀能力。

閱讀就是要教學生思考，引導孩子學習歸納、學習從不同的角度思考問題。所以，只要活化閱讀教學策略，提升學生深度閱讀的能力，教師就能輕鬆教，學生也會快樂學。

閱讀妙招一：花瓣造字

識字是閱讀的基本功。生字的教學，應該讓孩子從學習活動中培養語感，感受文字的屬性。「花瓣造字」提供孩子識字的趣味方法，將學習的主動權還給孩子，提升孩子的自學力。以「吹泡泡」這一課為例：

吹吹吹，吹泡泡，你先吹一個小泡泡，再吹一個大泡泡，

小泡泡和大泡泡，一個一個都向天上跑。

這一課的設計，是特地把「泡」和「跑」二個形近字放在一起。然而，筆者會以二字相同的部分：「包」，做為花瓣造字的中心，並完成「包字歌」。

 

包字歌

有水吹泡泡，有火開大炮，有草是花苞，有衣穿長袍。

有手能擁抱，有腳能快跑，加上食字就是吃飽飽！

透過活潑有趣的「花瓣造字」，有效提升識字量，改變傳統字形、字音與字義的機械化讀寫練習。另外，也可配合柯華葳教授提倡的「詞素覺知」，讓學生透過造詞發現字的多義性。當然，最重要的是讓學生自己做，學會這個方法，學生日後面對生字時，腦海裡就會出現相關字詞，這才是真正擁有的自學力。

閱讀妙招二：摘要策略

這是抓重點的閱讀教學訓練。高年級的文章，有時一個句子就近百字，如果句子讀不懂，那整段、整課當然更是茫茫然了。進行摘要教學可以利用刪枝節、圈重點、調換位置的方式。例如：

鋪開天空這湛藍的信紙，用金燦燦的陽光，寫下和暖的問候。飄飛的雲彩，

是問候時開出的花朵。

→鋪開信紙，用陽光寫下問候。雲彩是問候的花朵。

又如：在生活中仔細觀察，在生活中靜靜思考，你會發現奇妙的世界處處皆學問。

→在生活中觀察思考，你會發現處處皆學問。

學會摘要就能輕鬆讀懂內容。閱讀時要抓重點；相反的，寫作時，當時被你刪掉的那些舉例、形容詞、修辭等，都要記得寫回去，文章就會枝繁葉茂囉！

閱讀妙招三：預測策略

興趣是最好的老師，透過預測標題，能引起想要一覽全文，一探究竟的動機；不僅能對標題解碼，還能預想文章內容。例如香港三年級就有一篇課文，課名是：「天邊的魔術師」，它的讀前熱身就是：

題目是「天邊的魔術師」，你猜內容會寫些什麼？

學生在閱讀文章前，根據文題或標題預測文章可能在講什麼。學生會開始預測，要在「天上」，又有「魔術師」般神奇的魔力，可能有：雲、風、彩虹、太陽……。當翻閱文章時，那種喜悅與迫不及待，讓教學效能達到頂點。如果沒有題目或看不懂題目時，則可以先看第一段後，預測本文可能在講什麼；另外，也可以在文章讀到告一段落，預測接下來的內容或故事的結局。

閱讀妙招四：推論策略

當閱讀時遇有看不懂的字句，此時不必翻字辭典，就可以依上文關係去推論字、詞、句的意思；或是在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。當然，閱讀後，推論作者寫此文的用意（主旨）是更重意的。例如：

當指針越來越接近約定的時間，他似乎還猶豫著，拿不定主意，不知道是想左走好還是向右走好？

這裡的「猶豫」一詞，不需查閱字典，就可以透過上下文推論：猶豫就是「拿不定主意」的意思。

閱讀妙招五：結構策略

課文組織結構的分析是洞悉文章的關鍵，讓學生看出文章門道的方法。讀懂文章的結構，對理解整篇文章的內容是很重要的。學生在閱讀後可分析其文章結構，並筆記下來作為大綱。以「動物的尾巴」這一課為例，整篇文章是「總-分-分-分-分-分-總」的結構；然而，筆者更喜歡結合心智圖的概念，讓學生先找出關鍵詞，畫出文章的結構。這樣一來，就能真正讀懂整篇文章的重點了。

閱讀妙招六：畫線策略

這是一個選擇性注意文章的重點及加強做重點筆記的有效方式。教師下指令，請學生畫下來；例如請學生畫出本段重點，找出中心句（主題句）的策略。以「馬可‧波羅遊中國」最後一段為例：

轉眼之間，馬可‧波羅在中國生活了將近二十年，當他回到故鄉時，已經四十一歲了。後來他將在東方經歷的情形，經由口述寫成馬可‧波羅遊記。這本書中介紹了中國和中亞的情況，打開了歐洲人的視野，對以後航海事業的發展很有影響。馬可‧波羅不僅是一位旅行家，也是一位促進東西方文化交流的使者。

請學生拿筆畫出（圈出）中心句，就是：「馬可‧波羅不僅是一位旅行家，也是一位促進東西方文化交流的使者。」

要注意的是，此處只著重在國語課的重點就好，所畫的重點不要太細，內容不要太多，學生才不至於混亂。

筆者認為：讀「懂」比讀「多」重要。掌握正確且優質的教學方法，再多的課數都能從容面對。期許我們所有教師，以孩子的「需要」來教導他，培養一個能「悅讀」、會「閱讀」、肯「越讀」的孩子，那所有教師將擁有蔚藍的萬里晴空！