議論文專欄2：議論藏在題目裡

此文刊登於103.12.02國語日報第11版（語文版）

【議論新視窗】2     議論藏在題目裡       隔週二刊出　文／陳麗雲

議論藏先審題在分類判斷，掌握主題，提出見解

每一個季節都有自己獨特的風景，每一朵花兒也有其獨自的嬌顏，每一種類別的文章，也有屬於它特有的屬性。議論類的文章，旨在以「理」說服別人，重在提出自己的思考和看法。那麼，哪些題目是屬於比較適合以議論手法來書寫或表達的呢？

從題目片判斷寫作類型   

議論類的文章通常很容易從題目判斷出來。最簡單的，是題目只要出現「談ＯＯ」、「論ＯＯ」，這便是屬於適用以議論表述方式進行書寫的文章。例如：「談合作」、「談辯論」、「論快樂」、「論勤奮」等等。

另外，只要是在文章中需明確表態贊成或反對，肯定或否定，發表自己意見或判斷的，都可以運用議論的寫作方式來寫作。例如：「做時間的主人」、「良言一句三冬暖」、「成功與失敗」、「耕耘與收穫」、「比讀書更重要的事」、「開卷有益」、「永遠不會太晚」、「分享力量大」......都很容易從題目看出是屬於議論類的文章。

小試伸手，換我做做看

請讀完下列題目，將適用於議論類文章的題目打「V」

	成功的秘訣
	一個成功的小故事
	我對午休時間睡午覺的看法
	期待的午休時間
	一則新聞報導的省思
	我最愛的一則新聞

寫作前要先審題

既然議論類的文章是要提出想法或判斷，那麼面對議論文的題目時，還可以先將它分成二部分：主題＋判斷。例如：

「良言一句三冬暖」，可以分成「良言」和「三冬暖」二部分。意思是：

口說「良言」(主題)即使     「身處寒冬也能感受溫暖」(判斷)

又如：「分享力量大」，可以分成「分享」和「力量大」二部分。意思是：

懂得「分享」(主題)就會     「力量大」(判斷)。

小試伸手，換我做做看

請標出下列題目的主題和判斷。

題目	主題	判斷（想法）
開卷有益
知足長樂

自己提出想法和判斷

然而，有些題目只說了主題卻並沒有做出「判斷」，那「我」得要自己提出想法或做出判斷。例如「談辯論」，題目沒有說辯論為什麼需要辯論？辯論會產生什麼效果？於是，「我」必須自己提出想法：

「辯論」(主題)可以     「說服人」(判斷)。就可以提出：

在雙方意見僵持不下的時候，「辯論」不失為一個尋求公斷，說服對方的好方法。

有的題目則是「判斷」，沒有「主題」。例如「比讀書更重要的事」，什麼事「比讀書更重要的事」呢？題目沒有具體指出要說服人家的主題，於是，「我」就可以自己找出主題：

「健康」(主題)是     「比讀書更重要的事」(判斷)。

像這樣，讀懂議論題目的主題和判斷，就能幫助我們快速掌握寫作的重點喔！

小試伸手，換我做做看

談合作：「合作」（主題）     可以（就能）（                           ）

「永遠不會太晚」：（         ）永遠不會太晚（判斷）

     

議論文（一）：明辨是非、分析事理

103.11.18  刊登的語文系列邀稿專欄～議論類的閱讀與寫作。

這是國語日報的語文教室版，週二刊登，這是首部曲。 

【議論新視窗】隔週二刊出　文／陳麗雲

日常生活中，你是不是有很多想法？認為這樣做比較好，認為那樣不對；主張要善用時間、安排時間，當時間的主人；提出要口說好話，因為「良言一句三冬暖」……。像這樣，我們經過自己深入的思考後，對事物做出自己的評價或判斷，說出自己的想法與意見，就是屬於議論類文章。

超級比一比

很多小朋友在寫作時，常會將議論類和記敘類混肴，造成在寫議論題目時，無法寫出精采的文章。到底這兩類文稿，如何區別？

想一想：「我的偶像」和「偶像」，這兩個題目寫作內容會完全一樣嗎？答案是當然不會。

「我的偶像」：是針對「我」個人崇拜的偶像，進行敘述或描寫：寫偶像是誰，喜歡他的原因，主要寫自己的心情或感想，屬於記敘類的文章。

「偶像」，則可能寫偶像的存在會產生對人們哪些正面和負面的影響，可能讚美，也可能批評，取決於「你」對偶像存在這個現象的看法或主張，傾向於議論類文章。

簡單的說，議論類文章是主觀的說理；記敘類文章，是主觀的表達情感。

議論說想法

議論類文章重在用「理」說服別人，根據主題或議題，提出自己的見解或看法。以下兩個例子，一個是客觀的陳述（說明），一個是主觀的表達（議論）。透過對照，便能了解什麼是議論類文章。

以下的舉例，是否可以用同一個主題，用表格方式呈現範文例句

	議論類（主觀說理）	說明類（客觀陳述）
例句一	時間是多麼的珍貴，卻又是多麼的無情，我們一定要妥善的運用，讓它發揮最大的價值。	時間是一種尺度，以事件發生的先後可以分成：過去-現在-未來。
說明	提出自己的主張和見解。	客觀說明事物的定義和類別。

【（議論文）範文賞析】

【寫作小學堂】

讀一讀，比一比：

「上網」已是現代人生活中不可或缺的部分，可是「網」究竟是什麼？這種「網」不是一般有形的網，而是指「網際網路」。「網際網路」是網路與網路之間所串連成的龐大網路。你可以想像一下，有一隻巨型的蜘蛛，織成一張團團圍住整個地球的「大網」，是多麼壯觀！「網際網路」就像這張包住地球的「大網」。而這張「網」是通過無數條「線」，把億萬臺電腦連接起來的。根據二○一○年的資料，全球網際網路的使用者總數已達十八億。

以比喻、數字的方式，客觀說明網際網路是什麼，有多少人在使用它。

例二：手機是生活必需品嗎？或許很多學生的回答為：「是。」我卻不這麼認為。生活裡，只有空氣、水、食物是必需品。像非洲的落後地區，大部分人都沒有手機，他們仍然自在生活著。況且，在手機出現之前，人類照常活著，且繁衍不息，不是嗎？有人覺得沒有手機在旁便會焦躁、恐慌，但有人至今堅持不用，因為他們喜歡不受干擾的生活。可見，在現代的生活中，手機雖然重要，卻不是生活必需品。

　
提出自己的主張和見解，並舉出例子來證明這個事實和道理。

我們這樣玩國語：單元統整教學

此文刊登於102.11.19國語日報語文教育版（第13版）

我們這樣「玩國語」～單元統整教學 ～陳麗雲

目前臺灣教科書的文本，是以單元主題的方式來進行編寫的，一個單元有三～四課的課文。會將這些文本會放同一個單元主題之下，我想應該是有其意義的。所以，當我們在進行教學時，可以有意識的思考：這個單元主題的意義是什麼？要教導學生什麼能力？教學時如何有意識的進行單元統整教學？

 

以單元統整教學的理念來進行教學設計活動，不僅符合課本規畫時的原始構想——單元教學，也可以除重覆(取材、文體、結構……等)，更可以具體比較：

統整相同的部分，強調相異之處，這其實是非常好的學習法。除了可節省、掌握時間，進行領域內及領域間的統整外，更可以真正落實培養學生「帶得走的能力。」

許多單元主題的名稱是有意義的，課次的安排甚至包裝著一些知識性在裡面。例如：一年級單元主題是「下雨了」。課次分別是：作夢的雲、小雨滴、妹妹的紅雨鞋、七彩的虹。

 

 

如果教師教完第八課，直接進入第九課，未能善加運用單元主題，那單元主題似乎沒有意義，這顯得相當可惜。如果可以回頭檢視「下雨了」這單元課次的安排：從天上有雲（作夢的雲）→雲中的水珠達到一定的量以後就會下雨（小雨滴）→下雨時妹妹穿著雨鞋和雨滴玩遊戲（妹妹的紅雨鞋）→雨後會出現彩虹（七彩的虹），這不就是「雨」形成的過程嗎？經過加以統整，那麼，「下雨了」這單元主題就更能彰顯其意義了。

進行單元統整教學活動設計時，首先，要了解單元主題及單元教學目標；接著，再有順序的安排教學程序與活動；最後做綜合與評量。當然，最理想的綜合評量，就是配合這單元，發揮「從課文長作文」的概念，完成寫作；這也是從課文本位出發，進行閱讀寫作教學的基本概念。

以我剛進行完三年級第一單元「光陰的故事」為例：這一單元共有四課，分別是：爸爸的相簿、長大這件事、老寶貝、辦桌；統整活動一的寫作指導也是「敘述四要素」。於是，我的單元教學目標便是設定教導孩子學會敘述事情的能力（敘事）。從第一課（敘述三要素）到第四課（敘述六要素），有層次、有序列的教導敘事的表述方式。

第一課「爸爸的相簿」，先以提問請學生找出文中共有幾張相片？分別描述什麼人在什麼地方做什麼事；然後，請孩子依課文的內容畫出七張相片的圖，將文字圖像化、結構化，更精確的找出敘述三要素。

在相簿裡：
有一個小娃娃，
躺在搖籃裡，開心的笑；
有一個小孩子，
包著尿布，正在學走路；
有一個小學生，
拿著接力棒，大步的向前跑，
這些都是小時候的爸爸。

在相簿裡：
我看到爸爸和媽媽，
坐在沙灘上，聽大海的歌聲；
我看到爸爸抱著我，
坐在木馬上，快樂的轉動；
我看到爸爸和朋友站在山頂，
雙手高舉，帶著得意的笑容。

在相簿裡：
有一張發黃的相片，
是年輕時的爺爺和奶奶。
爸爸說：
這是我最珍貴的收藏品，
也是我最想念的人。

第二課「長大這件事」，文中敘述了好幾件事，說自己忽大忽小，連自己也不知到底長大了沒有。於是，以第一課為藍本進行加深加廣：加入「時間」，形成「敘述四要素」——什麼時間，什麼人在什麼地方做什麼事；事情也可細分成「原因、經過、結果」，形成「敘述六要素」。這一課，我請學生分組討論，找出每一段的敘述要素。如此一來，學生對表達一件事情的敘述方式已有清楚的概念。第三課「老寶貝」，是敘述老火車頭進入文物館收藏的事情；第四課「辦桌」是敘述家中有喜事，辦桌宴請親友的事情。這二課我便以結構表的方式讓學生更具體清楚了解介紹一件事情時，要如何有順序、有條理的說清楚、講明白。從「背景、起因、經過、結果、迴響」來讀懂課文，配合「第一次做…….」「我會做……」的題目讓學生練習敘事的寫作方式。

以單元統整教學的概念來進行課程，教師可以清楚、有機的明白整個單元教學的脈絡，學生也能在教師的安排下，依序學習到具體的語文能力，對教學者與學習者而言，就能達到輕鬆教、快樂學的歡樂境地！

國語課，教什麼？

此文章麗雲發表於102.04.09國語日報第13版

國語課，教什麼？～  陳麗雲

這幾年，語文課程被大大的重視，國語課，被賦予重要的使命。然而，國語課，到底是要教什麼？拿起課本，努力備課的同時，我們該思考的是：教師，是教教材，還是用教材教？教師，是教文本？還是教能力？

文本，在教學現場，一般指的就是教材。以一般教師最常用的教材，便是課文。然而，同一篇課文，每一個老師對文章的解讀可能不同。所以，教師應該是用教材教，教導學生策略與能力，而不是教教材，教文本。

語文具有工具性和人文性兩大特質。所以，當我們拿到文本的時候，便需思索：這一篇文章，「我」要教給孩子什麼樣的語文知識，培養什麼樣的語文能力？除了文本所想要表達的人文內容或說明的知識外，語文教學是必須承載語文知識的，這才是國語課和社會課、自然課、藝文課之所以不同的地方。畢竟，語文是一門學科，既然是一門學科，便要有屬於自己的課程知識，不是嗎？

語文有六大能指標，分別是：1注音符號、2聆聽、3說話、4識字與寫字、5閱讀、6寫作。我個人認為，前四項的訓練，都是為了後二項（閱讀與寫作）做準備。學注音符號的用意是為了識字，進而能夠閱讀；聆聽是要聽懂說話者想傳達的意思，聽到重點，一如閱讀，是要讀懂文章的內容，讀到精髓；說話是要用清楚、正確、流利的語句傳情達意，一如寫作是以文字遣詞造句，以不同表述的方式傳達內心的思維。因此，我個人總認為，在國語課所做的努力，都是在為閱讀、寫作扎穩基本功。

因為體認語文教學的重要性，尤其是閱讀力更是國家競爭力的重要指標，而且，要有良好的寫作力，便先需鍛鍊優質的閱讀力。所以，近幾年來，各個單位都積極推動閱讀教學。然而，閱讀教學不是識字教學，不是讀「多」就好的量化筆記，更不是一場熱鬧的派對活動。我認為，閱讀教學讀「懂」比讀「多」重要，教「懂」比教「完」重要。換言之，教師要運用策略教導孩子「學習閱讀」，讓孩子擁有理解推論、歸納詮釋的能力，才能夠進一步「閱讀學習」。

這一陣子，學習共同體的概念被大力的推行著，我自己在班上實作過後，也真實的體認到：學生，才是學習的真正主人，我們應該把學習權還給孩子，讓他們有意識的學習。我始終相信：「聽者千萬遍，不如自己做一遍。」所有的教導如果只是教師講述，那麼學習的實質深度，的確是不夠彰顯的！透過具體操作、傾聽、討論，所有的學習才會真正進到孩子的腦袋裡。

我運用佐藤學的合作學習概念，輔以提問策略和孩子們來「玩」課文。我認為：會「想」問題，比會「回答」問題更重要。於是，我將提問權交給孩子，讓孩子分組以PIRLS四層次的方式，對文本提問。經過幾次練習，我發現，孩子們擷取訊息的能力迅速，推論歸納的程度也出乎我想像，有的提問不僅能快速的進入文本核心，更能思考到作者意圖，提出關於寫作佈局的層次。例如：「永不放棄的愛」這一課，內容大致敘述：

亞美尼亞發生大地震之後，愛德華的父親趕到學校，看見「昔日那充滿歡聲笑語的三層樓教室，已變成一片廢墟。」他在一陣哭喊後，猛然想起自己對兒子說的話：「不論發生什麼事，我總會跟你在一起。」於是，和那些絕望的站到一旁等待的父母不同，他一直拚命挖掘，挖到滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血漬，仍然不停止。直至三十八小時後，瓦礫堆下傳來愛德華和同學的聲音。他大聲呼救，救援小組前來挖出安全小出口，愛德華還讓其他同學先出來，最後才走出來和父親深深擁抱……

我讓學生分組討論，要求每組的四個題目中，要有二個是文章可以很快找到答案，或是想一下就可以有答案的；另外二個則是文章沒有明顯答案，要根據文章提供的線索歸納後，提出看法的問題。他們所提出的問題，有些會重複，整理出來總共有以下幾個題目：

◎大地震的地點發生在哪裡？

◎這個地震大不大？你怎麼知道的？

◎這些孩子能存活的原因是什麼？

◎父親為什麼會突然堅定的站起來？

◎父親的心情，從一開始到後來有什麼轉變？

◎其他孩子的父母和救難人員的反應是什麼？為什麼沒有人願意幫忙？

◎父親是如何表現他的不放棄？從文章中的什麼地方可以看見？

◎父親一直挖了三十八小時，為什麼還要繼續挖掘？

◎愛德華這對父子的關係如何？

◎文章為什麼要寫「昔日」？

◎父親、愛德華、消防隊長的個性各是如何？請從文章找出理由來支持你的論點。

◎如果你是（愛德華、消防隊長），你會怎麼做？

看他們提出的問題，真令我驚艷，有的也會令我自嘆弗如。他們不僅有擷取訊息、推論詮釋的能力，還能進展到整合訊息、發展觀點的能力。尤其是「文章為什麼要寫『昔日』？」這題目，我自己在備課時是沒有想到的。當這一小組提出這問題時，其他小組竟然可以明快的回答：「『昔日』是要對比『現在』；昔日歡聲笑語，現在已變成廢墟，這樣才有強烈對比的感覺。」我好驚訝：文章中並沒有「現在」二字呀？學生竟然能以寫作的角度閱讀文本，「推想」作者的佈局構思；換言之，他們不知不覺已經把閱讀和寫作搭上橋梁。這種閱讀能力，是我始料未及的「驚喜」！

原來，國語課，是要用教材，教出孩子的能力。

閱讀有妙招，教學馬上好

此文刊登於國語日報101.04.03第13版～語文教育版

讀有妙招，教學馬上好   陳麗雲老師

這是個知識經濟的時代，也是個資訊快速擴張的世代。閱讀能力愈高的國家，競爭力也愈高。我們唯有提升閱讀力，培養自學力，未來才有競爭力。香港的PIRLS成績能一躍為第2名，最大的改變就是讓第一線的老師在課堂中進行閱讀策略教學，並將課外閱讀課內化。閱讀不是外加的課，而是直接從教科書的課堂中教導閱讀策略，協助孩子提升閱讀能力。

閱讀就是要教學生思考，引導孩子學習歸納、學習從不同的角度思考問題。所以，只要活化閱讀教學策略，提升學生深度閱讀的能力，教師就能輕鬆教，學生也會快樂學。

閱讀妙招一：花瓣造字

識字是閱讀的基本功。生字的教學，應該讓孩子從學習活動中培養語感，感受文字的屬性。「花瓣造字」提供孩子識字的趣味方法，將學習的主動權還給孩子，提升孩子的自學力。以「吹泡泡」這一課為例：

吹吹吹，吹泡泡，你先吹一個小泡泡，再吹一個大泡泡，

小泡泡和大泡泡，一個一個都向天上跑。

這一課的設計，是特地把「泡」和「跑」二個形近字放在一起。然而，筆者會以二字相同的部分：「包」，做為花瓣造字的中心，並完成「包字歌」。

 

包字歌

有水吹泡泡，有火開大炮，有草是花苞，有衣穿長袍。

有手能擁抱，有腳能快跑，加上食字就是吃飽飽！

透過活潑有趣的「花瓣造字」，有效提升識字量，改變傳統字形、字音與字義的機械化讀寫練習。另外，也可配合柯華葳教授提倡的「詞素覺知」，讓學生透過造詞發現字的多義性。當然，最重要的是讓學生自己做，學會這個方法，學生日後面對生字時，腦海裡就會出現相關字詞，這才是真正擁有的自學力。

閱讀妙招二：摘要策略

這是抓重點的閱讀教學訓練。高年級的文章，有時一個句子就近百字，如果句子讀不懂，那整段、整課當然更是茫茫然了。進行摘要教學可以利用刪枝節、圈重點、調換位置的方式。例如：

鋪開天空這湛藍的信紙，用金燦燦的陽光，寫下和暖的問候。飄飛的雲彩，

是問候時開出的花朵。

→鋪開信紙，用陽光寫下問候。雲彩是問候的花朵。

又如：在生活中仔細觀察，在生活中靜靜思考，你會發現奇妙的世界處處皆學問。

→在生活中觀察思考，你會發現處處皆學問。

學會摘要就能輕鬆讀懂內容。閱讀時要抓重點；相反的，寫作時，當時被你刪掉的那些舉例、形容詞、修辭等，都要記得寫回去，文章就會枝繁葉茂囉！

閱讀妙招三：預測策略

興趣是最好的老師，透過預測標題，能引起想要一覽全文，一探究竟的動機；不僅能對標題解碼，還能預想文章內容。例如香港三年級就有一篇課文，課名是：「天邊的魔術師」，它的讀前熱身就是：

題目是「天邊的魔術師」，你猜內容會寫些什麼？

學生在閱讀文章前，根據文題或標題預測文章可能在講什麼。學生會開始預測，要在「天上」，又有「魔術師」般神奇的魔力，可能有：雲、風、彩虹、太陽……。當翻閱文章時，那種喜悅與迫不及待，讓教學效能達到頂點。如果沒有題目或看不懂題目時，則可以先看第一段後，預測本文可能在講什麼；另外，也可以在文章讀到告一段落，預測接下來的內容或故事的結局。

閱讀妙招四：推論策略

當閱讀時遇有看不懂的字句，此時不必翻字辭典，就可以依上文關係去推論字、詞、句的意思；或是在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。當然，閱讀後，推論作者寫此文的用意（主旨）是更重意的。例如：

當指針越來越接近約定的時間，他似乎還猶豫著，拿不定主意，不知道是想左走好還是向右走好？

這裡的「猶豫」一詞，不需查閱字典，就可以透過上下文推論：猶豫就是「拿不定主意」的意思。

閱讀妙招五：結構策略

課文組織結構的分析是洞悉文章的關鍵，讓學生看出文章門道的方法。讀懂文章的結構，對理解整篇文章的內容是很重要的。學生在閱讀後可分析其文章結構，並筆記下來作為大綱。以「動物的尾巴」這一課為例，整篇文章是「總-分-分-分-分-分-總」的結構；然而，筆者更喜歡結合心智圖的概念，讓學生先找出關鍵詞，畫出文章的結構。這樣一來，就能真正讀懂整篇文章的重點了。

閱讀妙招六：畫線策略

這是一個選擇性注意文章的重點及加強做重點筆記的有效方式。教師下指令，請學生畫下來；例如請學生畫出本段重點，找出中心句（主題句）的策略。以「馬可‧波羅遊中國」最後一段為例：

轉眼之間，馬可‧波羅在中國生活了將近二十年，當他回到故鄉時，已經四十一歲了。後來他將在東方經歷的情形，經由口述寫成馬可‧波羅遊記。這本書中介紹了中國和中亞的情況，打開了歐洲人的視野，對以後航海事業的發展很有影響。馬可‧波羅不僅是一位旅行家，也是一位促進東西方文化交流的使者。

請學生拿筆畫出（圈出）中心句，就是：「馬可‧波羅不僅是一位旅行家，也是一位促進東西方文化交流的使者。」

要注意的是，此處只著重在國語課的重點就好，所畫的重點不要太細，內容不要太多，學生才不至於混亂。

筆者認為：讀「懂」比讀「多」重要。掌握正確且優質的教學方法，再多的課數都能從容面對。期許我們所有教師，以孩子的「需要」來教導他，培養一個能「悅讀」、會「閱讀」、肯「越讀」的孩子，那所有教師將擁有蔚藍的萬里晴空！

如何面對一冊16課的國語

此文稿麗雲發表於101.02.21國語日報第13版～
如何面對一冊16課的國語～陳麗雲
您是一年級教師嗎？您知道一下的國語課本一冊有16課嗎？甚至於，明年的二年級國語課本，上、下學期的每一冊也都各有16課呢！

面對教材規定這樣的改變，您是震撼不已？還是樂於接受？抑或拍手叫好？

97課綱正式實施，相關教材也從現今一年級開始改版。對教師而言，一上似乎和以往差不多，前10週是首冊注音符號的教學，第一冊則和以往一樣有8課。然而，一拿到一下課本，有不少教師忍不住驚呼：「怎麼這麼多課？」、「這怎麼教得完啊？」
或許，國編館認為，教科書是學生閱讀最基本的必要素材，給孩子多一點閱讀的內容，或許能提升學生的語文能力吧？有鑑於臺灣學生PISA（學生基礎素養國際研究計畫」）和PIRLS（促進國際閱讀素養研究）成績過於不理想：在閱讀深度上，臺灣學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明顯落後，不習慣以較長的方式作答，或無法從文章中找到支持的理由。所以，為了提升學生深度閱讀的能力，教育部去年即研議未來國中小學的國語文教科書將有幾課文章篇幅較長，引導學生進行高層次的閱讀與思考；另外，教育部還建議教科書參酌國際閱讀學習素養取向與評量內涵，引導學童從不同的角度思考問題。（詳見100.2.14國語日報第一版）
思索學習的真正內涵
現場教師對上述事件的看法或許是分歧的，然而，面對教學，身為教師、同時也身為母親的我，會靜下來仔細思考：「學習的內涵到底是什麼？」我們的閱讀教育要教導咱們的孩子具備什麼樣的能力，以面對未來的生活？
英國政府統計，現在還在中小學唸書的孩子，未來可能從事的工作，有六成都還未「被發明」。現在成人們幫孩子準備的工作能力，等到他們成人時，工作可能已經消失。所以，英國正在進行一場創造力教育的學習革命。

換言之，孩子需要具備的是「自己創造工作、創造前途」的能力，因為未來的世界不需要「找工作」的人，但需要「創造工作」的人。

我想：要培養一個有創造力、肯動腦思考的孩子，我們不應該一直停留在文字教育，窮究許多力氣教導字音字形的識字教學而已；我們應該透過活化的教學課堂，培養孩子思考歸納的能力，透過閱讀學習知識，培養自學力。

廣泛閱讀對培養創造力與思考力是如此重要；然而，面對一學期多達16課的課文，在時數有限的情況下，我們應該怎麼教呢？我個人認為：我們的作法不是增加學校授課的節數，或是改變課程，重點應在於「改變教法」。
改變教法一：一課一重點
筆者認為：教師教學時，可以採取「一課一重點」的教學策略，找出每一課的教學重點，每一課讓學生學習到「一」種專業的語文能力就好。就像專賣店一樣，讓學生結結實實在這一課學會「一」種知識，而非在每一課什麼東西都教。什麼都教，每一樣都是重點；換句話說，就是沒有重點。就像逛完整個百貨公司之後，有的人已經眼花撩亂，不知重點和方向為何了。
然而老師在「一課一重點」的方式下，不會慌張匆促趕課，可以游刃有餘的把那「一」個重點教好。一學期有16課，就有16個教學重點，依此類推，一年二個學期，大概可以把語文基本的重要元素教過一番。以這種方式，相信課數和時數就不會是教師在乎的問題癥結所在了。
改變教法二：提問策略引發思考（「監控力」練習）
不同文章有不同的教學方式，有的需要逐字逐句講解，有的則需要引導思考。長篇的文章，最重要的是教導閱讀理解，教會學生思考歸納的能力。所以，在教導課文時，教師可以結合提問策略，透過問「好問題」，引發學生思考比較、歸納、統整、評析等能力。以「妹妹的紅雨鞋」這一課為例：
妹妹有一雙新的紅雨鞋。
下雨天，她喜歡穿著紅雨鞋，開心的和雨滴玩遊戲。
妹妹在院子裡走過來、走過去。她的紅雨鞋，就像一對紅金魚，在魚缸裡游過來、游過去。

筆者便會參照PIRLS評量中四層次的提問，讓學生學習文章的主要內涵。如：
直接提取→文章中說妹妹有一雙什麼？（紅雨鞋）
直接推論→妹妹為什麼喜歡穿著紅雨鞋？（因為是新的；還可以玩水。）
詮釋整合→紅雨鞋和紅金魚有什麼關係？（都是紅色、都在水裡、都會動、形狀相同……）
比較批判→你覺得文章中把紅雨鞋說成紅金魚適當嗎？如果是你，你會怎麼說呢？
我一直相信：會想問題，比知道答案更重要。所以，如果學生能自行提問，相信學習效果會更顯著。當然，事先需要教導提問的一些小技巧，例如：閱讀之前先看看題目、標題，此時可自問一些問題，以提升自己的閱讀動機及專心在閱讀中找尋答案；在閱讀完一篇文章後，可用上述的方式自問自答，考測自己的理解能力，若有不懂之處，可馬上回頭再讀。
要激發孩子的學習動機，有三個非常重要的關鍵：讓學生主導學習的過程、發現學習的興趣、建立學習自信。把學習和思考的權利還給孩子，才是我們目前最應該做到的。我們從小在考試制度中長大，我們可以誠實的自問：課堂中哪些課程學習讓你印象深刻，甚至對現在自己有很大的幫助？我深深相信：只有自己能主動參與投入甚至主導的課程活動，才能引發興趣；唯有透過觀察、思考、歸納，才能讓知識活用，進而點燃創造力。

課數多並不可怕，掌握到正確且優質的教學方法，再多的課數都能從容面對。教師要以孩子的「需要」來教導他，培養一個會思考、能面對未來的孩子，比教導一個被習寫字淹沒的孩子還重要，不是嗎？

讓閱讀遇上寫作～開啟語文力

此文稿麗雲發表於100.11.22日國語日報語文教育第13版 讓閱讀遇上寫作～ 陳麗雲
余光中教授曾說：「國家的文化是一個大圓，圓心無所不在，圓周無處可循，而，語文就是半徑。」換言之，語文是開啟關鍵能力的鑰匙，是學習所有學科一切的基礎；而啟動這鑰匙的最佳利器，便是閱讀與寫作。唯有將閱讀與寫作結合，孩子才能理解閱讀的真義，領受學習的快樂，進而提升自學力，以達到全方位的終身學習。以筆者這幾年投入語文教學的親身體驗，真的感受道：一個人的語文能力有多強，世界就有多寬闊！

以閱讀，環遊世界、勇於夢想；以寫作，擁抱世界、舞動一生！

筆者一直很喜歡這首詩：吉利蘭──「閱讀的媽媽」
你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。
但你永遠不會比我富有──
我有一位讀書給我聽的 媽媽。

想像一下，媽媽為孩子讀著故事，不管這地點是在床邊書桌前、椅子上或是地上，孩子純真的小臉仰望著說故事的人，專注且期盼的聆聽神情，那是一幅多麼美麗的畫面呀！當然，這裡的「媽媽」應該是指廣義的「母親」。說文解字說：「母者，乳也。」所以，用愛心澆灌我、呵護我成長的，便是我的「母親」。換言之，教師也是孩子在學校的母親，帶領他們從知識的未知航向已知，是守護心靈的「媽媽」。

我們都知道：閱讀是希望，是未來，更是教育的靈魂。透過閱讀豐富生命，讓心靈展翅穿梭遨遊，感受婆娑世界的曼妙，才能讓寫作成為一件幸福又美麗的事。寫作是知識活化的運用，是創意的展翅高飛！想一想：高興的時候，書寫喜悅的心情；憤怒的時候，發洩爆發的澎湃；傷心的時候，撫慰決堤的抑鬱，這是一件多神奇的事呀！提筆寫文章，是觀察曾經走過的深刻痕跡，是記錄著歲月走過的聲音。所以，閱讀寫作不僅只是文字的瑰麗城堡，更是每一個生命流域的軌跡紀錄。

常常，我想起那雙手

每一個教師都是改變國家最重要的力量。君不見，這個「教」字，左下方還有個「子」字呢！筆者常認為：一個學校可以沒有高樓大廈，卻不能沒有大師。只要用心學習，認真陪伴孩子成長，每一個人都可以成為「大師」，也是孩子生命中的「導師」。從艾琳．古薇爾（Erin Gruwell）的《街頭日記》，我們看見她以閱讀改變邊緣孩子生命的真實故事，讀到孩子用筆寫作取代槍去解決問題的故事：
「有時候，我覺得自己就像一隻沒有翅膀的鳥，而鳥籠的門是關閉的。籠中鳥之所以唱歌，不是因為牠快樂，而是因為牠不自由。我就跟牠一樣，只是我不唱歌，我寫作。我幾乎每天都寫，寫詩、寫日記，這樣我才能逃離現實，因為現實有時很難忍受……」

藉著寫作，苦悶的孩子們表達自己從來不敢表達的感覺，能夠看清過去，有勇氣突破外在偏見造成的隔離，獲得一種前所未有的勇氣和往前走的自信。我們深深感受到：教師是引領閱讀生命山水和推動讀寫教育重要的的推手。期盼我們以閱讀教會學生尊重生命、勇於夢想，讓孩子在書裡發現自己；以寫作帶領他們擁抱世界，改變一生，看見蔚藍的晴天。

說話是本能，閱讀是習慣，寫作是能力。也就是說，教師在推動讀寫教育的同時，給孩子的不是一本書、一篇文章，是打開一扇門，讓他們看到還有另一個世界，而且，那個世界歡迎他們、等待他們去開創、去冒險。我們也期盼，孩子在教師努力的耕耘下，能從被動的「聽眾」、「觀眾」，轉而成為自動參與的「讀者」、「作者」。那麼，我們才是真正參與了孩子們的人生，我們也必將看到一個個生命的蛻變與成長。

閱讀與寫作的交會

閱讀是寫作的基礎，是文章豐富的靈魂。寫作需要大量的素材與構思，這靈感的來源即需以廣泛閱讀為基礎。在設計讀寫課程時，需注意循序漸進，配合孩子的認知心裡發展，適切學習。從低年級、中年級、高年級得有序列規畫，從文體與和容的選擇，都應讓孩子從快樂中學習，於遊戲中領會。
閱讀和寫作是分不開的，以下提供若干教學方案與步驟提供參考：
（一）學生，學什麼？
學「生」，該學什麼呢？也就是說，教師要教學生學習哪些內容呢？根據教育部電子辭典，「生」字共有11種不同的意義。柯華葳教授提倡「詞素覺知」，就是透過造詞讓學生發現字的多義性。以「生」而言，筆者教學時經常透過這樣的圖示來讓學生學習。
綜上所述，筆者認為：教師要教學生以下四點：
陌生的東西
生存的能力
生命的價值
生生不息的使命與典範
有生命的地方就有故事，生命影響著生命，也因此，愛的循環永不止息。唯有師生心靈互動，才有教育可能！期待讓我們的學生走進教室，都有自己的故事。
（二）閱讀過渡到寫作的教學方案
1、教導閱讀策略：（畫線、摘要、偵錯、推論、問答、結構、連結、自詢……）
2、範文閱讀：（大要、結構、賞析、心得～與故事有關的活動）
3、寫作策略：（寫作策略～仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫）
4、為修改而讀：（校正、同儕回饋、為寫而讀）
（三）閱讀結合寫作～教學步驟
1、閱讀文章（範文閱讀）
2、設計寫作大綱（取材、結構）
3、分解文章層次（再看範文結構層次）
4、設計綱要層次（寫作大綱的細項）
5、進行寫作

由閱讀到寫作的教學應為「有想法，有方法，有辦法」的教學設計。普魯斯特（Marcel Proust）：「真正的發現之旅，不在探索新風景，而在擁有新視野。」筆者認為：閱讀是提升寫作力的養分肥料，而作文是始於「文字的探索」，終於「生命境界的探索」。只要我們用心設計課程，閱讀與寫作的交會，將會閃耀燦爛的火花。

從國語課本進行閱讀教學

此文稿麗雲發表於100.04.12國語日報～第13版語文教育

臺灣學童參加國際閱讀素養評量後發現：「在閱讀深度上，臺灣學童仍停留在字面或文章表面層次，高層次思考能力明顯落後，不習慣以較長的方式作答，或無法從文章中找到支持的理由。」也就是說，我們的孩子在閱讀時，往往是見樹不見林，無法理解文章真正的意涵，掌握主旨的能力相對弱勢。

所謂「閱讀素養」，根據PIRLS2006的定義：．學生能夠理解並運用書寫語言的能力

．能夠從各式各樣的文章中建構出意義

．能從閱讀中學習

．參與學校及生活中閱讀社群的活動

．由閱讀獲得樂趣

也就是說，閱讀素養包括：閱讀各式各樣文章、由閱讀中獲得樂趣、透過閱讀學習、形成閱讀社群各四個部分。

所以，回到我們的課堂裡，我們教學時，重點應放在孩子「讀到什麼？」（內容、形式）、「讀懂什麼？」（主旨）、「讀出什麼」（寫作風格）。也就是說，閱讀，應該要有策略與方法，而非重在生字、語詞逐字逐句講解。我曾經看過一位高年級老師在教導國語課時，還在教學生書空，習寫生字。設想，這位老師花了這麼多的時間在做識字、詞語的教學，又怎會有時間做閱讀理解與閱讀策略的教學呢？所以，對這位教師而言，「教不完」就是最大的隱憂。

臺灣的國小教科書課文長度，中年級大多約四百字，課數也較少，而香港、新加坡的課文長度約一千字到一千兩百字，且課數較多，他們似乎就少有「教不完」的困擾。其實不同課文有不同的教學方式，有的課文需要逐字逐句講解，有的則宜直接進行討論與辯證。

低年級的學生，以識字為主要核心，這是當然的；但是中、高年級的孩子，我們更須投注心力在教學生閱讀理解，我們更需要引導學生思考，除了形式外，文章的大意是說什麼？作者為何要這樣寫？文章主要要表達的是什麼？我們要教導孩子從不同角度思考問題，或是以一個角度、二個思考的方向讓學生學習歸納、辯證。

我很喜歡「一個角度、二個思考」這樣的概念。也就是從文本中推論出一個論點，但必須從文本中找出二個支持的例據。以此閱讀觀念推論到寫作，更是非常好的方式。以「比讀書更重要的事」這題目為例，如果只專論一個主題，必須提出二個以上的理由或例子，這樣才有說服力。

教學不是為了尋找正確答案，而是協助學生主動去探究、去找資料、去想辦法解決問題。美國有一句諺語就是最佳註腳：

告訴我，我會忘記；

給我看，我會記得；

讓我參與，我會了解。

說話是本能，閱讀是習慣。我始終認為：「怎麼學」遠比「教什麼」重要。培養孩子的閱讀素養是在培養孩子的自學力，孩子能有自學力，就等於備好強壯羽翼，就可以無懼無恐的飛向21世紀的天際。

一課一重點，國語文教學策略

此文稿麗雲於100.03.15發表在國語日報 第13版～語文教育版
一課一重點，國語文教學策略～ 陳麗雲
自從PISA和PIRLS這二個國際評量的報告結果出爐，我們努力多年的閱讀教育又被大大的震撼、撞擊了一下。或許我們可以質疑這個評量報告只是個「數字」而已，有需要大驚小怪嗎？但是，這個評量會讓許多國家重視，是因它可說是國家未來競爭力前哨戰。很多方向指出：PISA成績和未來社會發展的成就息息相關，甚至被認為是未來二、三十年後社會競爭力的重要指標。
身為基層教師，我們姑且不必在乎分數，我們看待這國際評比的想法，可以朝省視自己的教學，作為改進或提升教學的參考。

從評量的成績來看，我們國內學生整體閱讀素養和閱讀深度都亟待加強。為了提升學生深度閱讀的能力，教育部近日研議改進教科書的編寫方式，期望未來國中、小學的國語文教科書，將能有幾課文章篇幅較長，引導學生進行高層次的閱讀與思考。

然而，篇幅加長、課數變多，孩子就真的能提升「閱讀深度」嗎？
對多數教師而言，擔心上課時數有限，「教都教不完」、「一直在趕課」，教學現場的教師有辦法接受與理解嗎？

筆者認為：教師教學時，可以採取「一課一重點」的教學策略，找出每一課的教學重點，每一課讓學生學習到「一」種專業的語文能力就好。就像專賣店一樣，讓學生結結實實在這一課學會「一」種知識，而非在每一課什麼東西都教。什麼都教，每一樣都是重點；換句話說，就是沒有重點。就像逛完整個百貨公司之後，有的人已經眼花撩亂，不知重點和方向為何了。

老師在「一課一重點」的方式下，不會慌張匆促趕課，可以游刃有餘的把那「一」個重點教好。一學期有14課，就有14個教學重點，依此類推，一年二個學期，大概可以把語文基本的重要元素教過一番。以這種方式，相信課數和時數就不會是教師在乎的問題所在了。

以「雨變成一首詩」這一課為例，最後的詩是文章的重點：
「雨，淅瀝淅瀝的下，
像細細的絲線；
風，輕輕的吹，
像在和小雨跳舞……
雨，從天上飄下——
落在草地上，
聞起來，青草香，
摸起來，清又涼！
雨，帶來春天的訊息，
帶來笑聲和想像。」

配合全部的課文，可以教導的語文元素有：類疊、譬喻、轉化、摹寫、轉折句……。如果是我，我就會選擇「摹寫」為我的教學重點，整課的教學以環繞「摹寫」為軸心，教導孩子運用身體感官，讓他們張開所有眼、耳、鼻、舌、手……等感官雷達，感受生活的點滴與奧妙。一堂課純教「摹寫」，應該還可以和學生玩想像和角色扮演的遊戲，讓孩子在遊戲中學習這「一」種語文的能力。

我一直相信：教師是引領閱讀的重要推手，每一位教師都是改變國家最重要的力量。找到教學重點，就像在教導孩子閱讀理解中抓取重要訊息的能力，「一課一重點」，或許可以讓教師教得更輕鬆自在，孩子學得快樂有效益！

從「神奇的藍絲帶」學習愛與關懷

閱讀文本、閱讀生活～本文於100.01.18發表在國語日報第13版 ～從「神奇的藍絲帶」學習愛與關懷～陳麗雲
「良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒」，真誠的鼓勵和讚美，能傳遞愛的火花，讓人感受和煦春風的吹拂，讓社會更溫馨更美好。國語課上到「神奇的藍絲帶」一文，正是讓孩子將閱讀力化為真正行動力的時刻，希望透過這個文本帶出的延伸學習，讓學生們感受課文不只是課文，它除了是美文的欣賞之外，更是生活中實踐愛與關懷的最佳典範！

「神奇的藍絲帶」是敘述美國婦女海莉思用藍絲帶傳遞愛與溫暖的故事。當將藍絲帶贈予別人的時候，同時需要表達對他的讚美與感謝。一位中學老師，頒發給班上學生每人三條藍絲帶，並要學生繼續傳遞藍絲帶。他要每位學生必須找到一個人，送出第一條藍絲帶並表達自己的感謝；再把剩下的兩條藍絲帶交給這個人，請他找到另一個人表達感恩；得到第二條藍絲帶的人，也必須找到一個人，送出最後一條藍絲帶。

這個類似「把愛傳出去」的活動，讓學生從具體的行動中感受「愛，是需要大聲說出來的。」其中，最感人的是一位中學生將藍絲帶送給諮商師，諮商師再把藍絲帶送給不苟言笑的老闆，嚴肅的老闆送給了心靈受創的兒子，讓孩子第一次感受到嚴厲父親的外貌底下，其實也有一顆關愛自己的心。

上完這一課，我深深覺得這個文本不應只是「嘴上談兵」而已，它應重在實踐，應要讓孩子學習把愛大聲勇敢的表達出來。於是，我設計了一張學習單，讓孩子確切知道：坐而言不如起而行。透過行動更具體形象的讓孩子知道本課的主旨與意涵，原來，語文課不僅只是用「讀寫」的，它更可以「實踐」出來。

學習單分為三個部分，每個部分完成後，都要由對方簽名認證。
一、請將「神奇的藍絲帶」這個故事的起源、經過、結果（也可利用6W），向家人口頭報告。 簽名：（ ）
我向（ ）說這個故事，他聽了之後，感覺（ ）。

二、想一想，我要將三條藍絲帶送給誰呢？完成下列表格。
對象/ 讚美或感謝的話 / 結果（他的反應）

三、表達愛與鼓勵有很多方式，以言語讚美感謝或是以行動表現都是很好的方式。請擁抱你的家人三秒鐘，表達你的愛與感恩！
我擁抱（ ），我感覺（ ）。

這份作業意外的得到許多孩子和家長的肯定與迴響，更直接見證了藍絲帶的「神奇」！在發下學習單的同時，我要求孩子：當你要將藍絲帶送給對方的時候，必須以完整的語句表達對他的感謝與讚美，眼睛要專注的看著對方；接收藍絲帶的人也必須真誠的看著對方，專注的聆聽。

孩子們一開始覺得不自在、噁心、尷尬，慢慢的，發現接受藍絲帶的對方是如此開心快樂，這閃亮的眼神感染了彼此，讓送藍絲帶的人也感到喜悅與充實。後來，孩子們沉浸在感動的氛圍中，喜樂的完成這一份作業。有趣的是有位孩子感謝姐姐天天泡可口的蜜茶讓家人喝，姐姐的回答竟是：「你今天會讚美人，你有發燒嗎？」呵呵！不過常和他吵架的雙胞胎姐姐，聽了他的讚美後整天都快樂的唱著歌。呵呵！原來，代表肯定與讚美的藍絲帶，真的既神奇又有魔力。

至於擁抱家人這一個要求，對某些高年級的孩子來講，卻是「艱難的挑戰」！他們會告訴我，已經很久不擁抱家人了，「這樣很奇怪耶！」「我長大了，不要抱抱了。」然而，當他們「必須」完成這份「作業」時，結果是令人驚喜的。他們寫道：「感到前所未有的溫馨」、「好像回到小時候那樣的感覺」、「原來，擁抱家人是很幸福的事」、「爸爸媽媽的胸膛好溫暖好舒服」、「我好幸福，以後要每天和家人擁抱」、「感覺媽媽好像變胖了」……

其實，文本的閱讀重在文本的閱讀重在感受體驗，所有的閱讀都是為了讓孩子學習「閱讀生活」。愛從行動開始，從言語與行為中流露，「神奇的藍絲帶」這一課讓孩子們知道：愛與珍惜都是動詞，我們都應該懂得，並確實做到。

「轉化」修辭的源泉活水

此文稿麗雲發表於99.01.06 國語日報第１３版
「轉化」修辭的源泉活水
「修辭」是語言文章的化妝師，善用它不僅能真切的傳情達意，更能展露語文的美感與情意。其中，「轉化」讓物我合一，情感相融，讓語文表達更生動活潑，文句更「鮮活」起來。

所謂「轉化」，就是指在描述時，轉變人、事、物等原來的性質，呈現另一種人、事、物等屬性的新性質。一般可分為：擬人（人性化）、擬物（物性化）、形象化（虛實轉換）三種。
「擬人」、「擬物」就是將具體的人事物加以人性化或物性化。例如：
「天熱了，體貼的小樹給爺爺撐開綠傘。」「熱情的流水是一位長跑選手，一邊跑還一邊哼著歌。」把人的動作行為（撐傘、跑步、哼歌）、思想感情（體貼的、熱情的）賦予植物或無生物（小樹、流水），這就是「擬人」。「不知道有誰在撕毀著我的翅膀，使我不能飛揚。」、「把你的喉嚨關上」就是把物的特性（翅膀、關）轉化給人，把「人」當作「鳥」來寫，把「喉嚨」當作水龍頭可以「關上」，這就是「擬物」。

而「形象化」則是虛實之間的轉換，例如：「把愛剪碎了隨風吹向大海。」「我嘗到沉靜的美味。」就是將抽象看不到、摸不到的「愛」、「沉靜」轉化成可剪碎丟擲到大海或可品嚐的實體，這就是「形象化」。

而一般現場教師最為困擾的是：物性化和形象化如何區分？甚至於會有誤解的情況。例如：「思念從此生根」、「把祝福別在襟上」這屬於「轉化」沒有問題；然而，是使用了「轉化」中的「擬物」或是「形象化」呢？筆者曾看過有如此的錯誤說法：
「思念從此生根」和「把祝福別在襟上」兩句中，「思念」、「祝福」皆屬於人的感情或行為，將「思念」擬為植物一般能生根，「祝福」能別在襟上，「生根」、「別」便使人的「思念」和「祝福」物性化了，因此這兩句都運用了轉化修辭中的「物性化」，亦即「擬物」。

其實，這應該是曲解了「形象化」的真正意涵。筆者認為：「思念從此生根」、「把祝福別在襟上」應屬「形象化」，並非「擬物」。因是把抽象的「思念」、「祝福」具象化了。換句話說，「形象化」是好像有著繪畫的能力，將抽象的虛體事物具象化了；而「擬物」的物性化只是將具象的事物轉化成另一具象事物而已。

簡單一點講，「形象化」和「擬人」、「擬物」最大的不同處，便是具體和抽象之別。「桃花笑春風」是「擬人」；「把你的喉嚨關上」是「擬物」，因為桃花、喉嚨都是實體。而「把愛剪碎了隨風吹向大海」便是「形象化」，這「愛」一如之前的「思念從此生根」、「把祝福別在襟上」的「思念」、「祝福」一樣，都是抽象概念，只要是抽象事物具體化，都屬於「形象化」。也就是說，其實「形象化」中，是可能包含「擬人」、「擬物」的人性化或物性化的概念元素。例如：「正義被綁著示眾，真理被蒙上眼睛」，即將虛體的「真理、正義」轉成可被「綁」被「蒙上眼睛」的實體（含著「擬人」的人性化元素），它是「形象化」而非「擬人」。

當然，修辭的妙用應結合閱讀與寫作，辭格的判讀不是最重要的。修辭應在生活中感受，在創作中善用，這才是還諸修辭美感的原始面貌呢！

限制式寫作題型的技巧

此文稿麗雲發表於98.05.13 國語日報第１３版

限制式寫作題型的技巧～陳麗雲
語文是學習一切所有學科的基礎。一如余光中教授所言：「語文是半徑，半徑有多大，文化的圓就有多大。」於是，各項閱讀結合寫作的運動，就在校園中如火如荼的展開了。

閱讀是寫作的基礎，從閱讀的訊息中提析寫作的規範和材料，能讓學生抓住重點，這也是目前許多應試作文流行的一個趨勢。目前有許多作文比賽或考試，是提供一段文章，請學生閱讀完內容之後，自訂題目，寫一篇作文。面對這樣的題型，該如何指導學生因應這方面的寫作呢？

筆者認為：寫作是強調創意的展發，故現在有許多限制式寫作的題型出現。例如根據所提供的材料或情境，自擬題目完成一篇文章。面對此題型，首先要斟酌並確定的是自己文章的指向。因為材料或情境傳遞的信息是多方面的，可以從不同角度思索。但要注意的是不能將多種立意都放在一篇文章中，一篇文章只能有一個主旨。若將材料或情境所提供的信息完全不加以選擇全數予以採用，只會使文章內容雜亂，主題不明。是故，當你經過斟酌，確定了文章主旨時，其實就如同你即將為射出的子彈選中了靶心，找到了重點。剩下的就是怎樣精心準備，仔細瞄準，讓子彈命中靶心了。

至於題目的訂定當然是很重要的。為文章下一個好題目，能為文章畫龍點睛，使作品更能吸引人，引起閱讀的欲望。那麼，要如何指導學生訂一個好的題目呢？

為文章訂一個生動漂亮的題目，實在絕非易事，它牽涉到作者本身的語文素養與修辭能力。能為文章訂一個適當又漂亮的題目，作者寫作文章的素養與功力絕對是不差的。如何為文章訂一個響亮又引人的題目呢？筆者建議應該善用修辭技巧。例如主題以寫「我的爸爸」、「我的媽媽」為例，可以善用比喻，讓題目成為「超人爸爸」、「八爪章魚媽媽」、「神奇魔術師」；或是利用誇飾「我的媽媽有八隻手」來敘述母親的忙碌辛勞；或善用轉化「微笑的太陽」……這樣的題目是否比「我的爸爸」、「我的媽媽」還要更生動、更具體形象化呢？

筆者曾經以我的父親為題寫過一篇文章，訂的標題是「原來，萬里長城也會老」，即是善用了比喻和轉化技巧，將父親比喻為永恆的屏障——萬里長城。文中敘及從沒想到頭上為我頂著那片天的那條巨龍——父親，竟然也會老，一如日漸傾圮的長城；但長城即使肌理斑駁，在作者心中，那還是一條永遠昂揚於歷史中，屹立不倒的偉大巨龍……。

又如，另一篇文章：「定居的候鳥」，筆者即是使用映襯技巧為之命題。候鳥應是隨著氣候南北遷移，尋求溫暖懷抱的，怎會定居呢？乍看是矛盾的。然，筆者認為當候鳥不再遠颺，甘心情願的定居在某處成為「留鳥」，那麼，必然是那個城市有神奇的魔力繫住了它，必然是那個城市留下了它的心，它已把那兒視為「家」，真正的「家」。心在哪兒，家就在哪兒。是故，以「定居的候鳥」為題，敘述漂泊的人兒找到溫暖的根，不再流浪。「定居的候鳥」這樣的題目，是否比「心的方向」更具巧思呢？

換言之，要為題目尋出創意的火花，裁製一身美麗新衣裳，就需善用修辭技巧，方能與眾不同。修辭是語言藝術之花，以陌生化的語言讓人眼睛一亮，令人耳目一新，讓題目閃亮鮮活起來。

修辭，真有那麼難嗎？

此文稿發表於98.04.15 國語日報第１３版


修辭，真有那麼難嗎？ ～陳麗雲

日前，報章雜誌與新聞媒體鬧得沸沸揚揚的「小四生考修辭」事件，在社會各界引起一片嘩然，彷彿老師真的故意刁難學生，彷彿「修辭」真的儼然成為壓垮學生學習國語文的最後一根稻草。甚至有人一提起「修辭」，就說非常受不了……這樣看待「修辭」，我個人覺得是非常不公允且失當的。

平心而論，「修辭」本身是無辜的。「修辭」講究的是語文的美感，是讓語文傳情達意的一種手段。學會「修辭」只會讓表達更適切，讓孩子更能感受語文的美。它，怎會有錯呢？然而，會造成這樣「教師抱歉、學生討厭、家長抱怨」的現象，我想，都是因為對「修辭教學」有了誤解。

首先，我們要釐清幾個觀念：
一、「修辭教學」不等於「修辭學」。
各媒體採訪的學者或是家長，都認為在國小教「修辭學」這中文系深奧的專業科目，太可怕了！其實，這是大大的誤會呀！我在國小教學現場服務二十年，我們教給學生的都是「修辭教學」而非「修辭學」。「修辭教學」不像「修辭學」講理論的研究與學派，它重視的是實用與欣賞。例如：「妹妹的臉紅了。」這是敘述句，加入修辭後變成：
妹妹的臉紅得像蘋果。（比喻）
連鮮紅的蘋果也嫉妒妹妹的臉頰。（轉化）
妹妹的臉頰飄出蘋果的芬芳。（移覺）
像這樣讓孩子由情境中感受表達的方式，讓語文臻至藝術的層次，讓表達能更雅緻，這就是「修辭教學」。這樣的教學，一點兒都不深奧，一點兒都不艱難，不是嗎？
二、語用才是學修辭的目的
語文是以實用為目的。所以「修辭教學」就應讓學生在生活中領受，在情境中感動。學了半天的「修辭」若只拿來考選擇題，題幹還不清楚，那當然會讓它離生活越來越遠，讓學子越來越討厭，而且達不到「修辭教學」真正的目的。我們教「修辭」應該讓學生學會運用，例如利用仿寫或擴寫來讓學生學會這個修辭技巧，讓學生在說話或寫作時學習實用，這才是學習語文的最佳方式。我相信不只是學修辭是如此，各種教學也應奠基於實用活用，這樣的教學才會有實質效益。
三、什麼年級教什麼修辭？
針對「小四生考修辭」這個問題，有許多老師有不同見解。其實，最大的問題在於：小四生能教哪些修辭？能考哪些修辭？「修辭教學」是該正視，且要有正確的觀念。什麼年級該教什麼修辭應該要有序列性，而且是配合學生的認知心理發展。例如，中年級教「譬喻」、「擬人」絕對沒有問題，但是教到「映襯」、「層遞」、「借代」就不適當。因為中年級孩子的思維還在具體思考階段，尚未過渡到抽象思維。所以，教師在進行「修辭教學」時，應配合孩子的認知發展予以教學，絕不能揠苗助長。
四、區分句型與修辭
所謂「目的句」、「假設句」、「因果句」……這都是屬於句型的範疇，並非我們經常講的「修辭」。勉強而言，可以說是消極修辭的一部份。和我們經常說的「譬喻」、「雙關」這些積極修辭的修辭格是不同的。所以，建議老師在出題時，題幹要清楚，而且應該將這些選項區分，以免讓學子更混淆。

為了提升學生語文程度，老師們認真的教學都應該予以掌聲。教學用對方法將事半功倍；反之，則會吃力不討好，甚至讓教學陷入險境。「一個學校裡可以沒有高樓大廈，但是不能沒有大師。」所謂的「大師」，就是認真的老師；每個認真的老師都是高度學習的。我相信：在語文教學的天空中，善用「修辭教學」會讓語文更瑰美，讓學子的語文能力更提升。這些，都端賴現場的老師們攜手努力。一般的老師講述，認真的老師解釋，優秀的老師示範，偉大的老師啟發。期待我們所有的教師與家長都往優秀、偉大的路途邁進，而不是讓學生在分數的磅秤中斤斤計較。

寫作教學的視角練習

刊登於國語日報98.03.11第13版

寫作教學的視角練習 ～陳麗雲
在語文教學或寫作中，學生接觸的第一個敘事角度，通常是「第一人稱」的「我」。隨著年級漸長，在語文表達訓練或寫作教學時，我們會希望讓學生轉換視角，以「第二人稱」、「第三人稱」等不同視角練習寫作，豐富寫作歷程。但近來卻有任教於中學的老師們來函問道：現在的中學生，慣以第三人稱寫作，反而不會以第一人稱書寫？在指導上造成困擾？

筆者認為：讓學生以不同視角練習寫作，是提供不同思維與方向，使學生知道看待事務的角度是多元而豐富的。在不同人稱的敘寫中，以「第二人稱」書寫對中、小學生而言是最艱難的。學生需要比較多的範例與學習空間，才能轉換以「你」的思維看待事物。
然而，第一人稱中的「我」是較具體簡單的，中年級小學生能完成的篇章寫作，幾乎都是以「第一人稱」書寫，由身邊具體的人、事、物開始寫起，有觀察的具體對象，提供寫作的材料，才能培養敏銳的思緒。中年級小學生因其認知心理發展還處在具體邏輯思維階段，尚未完全過渡到抽象思維，故以「第三人稱」敘述稍有難度。但到了中學階段，抽象思維發展漸趨成熟，是能以「第三人稱」敘事的。提問的老師所提的中學生不會以「第一人稱」寫作，筆者認為或許是學生開始不慣以「第一人稱」書寫，而並非不會；亦即乃不為也，非不能也。

散文的書寫常會讓人有種錯覺，認為文章的內容即是作者自己親身的經歷寫照。筆者揣想：青少年在成長的尷尬階段，或許不願意在文章中太表露自己的想法，將自己暴露在大眾之下，造成對號入座的聯想。其實，包括許多散文名家，也常會有讀者將之文學創作的情節與作者本身實際生活產生直接連結，而產生若干困擾混淆。散文創作固然有許多親身經歷的描繪，但也有若干文學創作手法或深厚的情感可以投影在文章內。筆者認為，中學生既然能以「第三人稱」敘事，便應有以「第一人稱」書寫的能力。

寫作時，鼓勵學生盡量寫出自己想說的，表達內在真實情感為要；至於書寫的不同角度，只是文字表情達意的手段罷了，文章情真意切是最重要的。